小游戏，大教育

王莉

2017年，国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要求将中华优秀传统文化从启蒙教育开始贯彻于各领域，要从幼儿园开始构建中华文化课程。

严格意义讲，幼儿园并没有学术意义的“课程”，显然也不可能开设什么国学課。

让幼儿学习传统文化，既不是为未来作准备，也不是为了让幼儿成为能背诵《三字经》和许多首古诗的超常儿童，而是让幼儿在教师精心营造的传统文化的教育氛围中，潜移默化地感受中华五千年的文明史，学习和继承中华优秀传统文化的精髓。

但幼儿和中小学生的学习方式是有明显区别的，他们仍处于“学前”，即系统的、正式的“学”还没有开始。多么重要的目的、多么神圣的理论，都需要在尊重幼儿身心特点的基础上进行。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。

幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。因此，需要我们从正在被淡忘的传统宝库中挖掘要素，我们要将蕴含中华优秀传统文化精华的故事、寓言、歌谣、舞蹈 、绘画、剪纸、礼仪、玩具、饮食、习俗等变成幼儿乐于接受的游戏形式，创设丰富的中华传统文化教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取中华优秀传统文化经验的需要，让幼儿在游戏和生活中运用多重感官与中华传统文化相互作用，这也是促进幼儿社会性发展的重要途径。

游戏是幼儿生命发展的需要，是幼儿学习的方式，因此，如何将游戏和传统文化有效融合是我们要重点关注的。可以试着从以下几个途径开展活动：

如：运用民间体育游戏开展户外活动，其中具有代表性的有“老鹰捉小鸡”、爬爬乐、跳房子、滚铁环、编花绳、抓子儿等游戏，这些活动既能满足孩子走、跑、跳、钻、爬、投掷能力提高的需求，又能因地制宜，将民间体育游戏中质朴、诙谐、活泼、智慧的特点与现代文化元素相结合，古法新玩，在传承中创新，在创新中激发孩子的兴趣。

在表演游戏中，老师和小朋友共同制作小兔子、乌龟、孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚以及老爷爷、老奶奶、大萝卜等头饰，开展《龟兔赛跑》《西游记》《拔萝卜》等表演游戏，在活动中，幼儿可以按照自己的意愿去表演、去创造。它融表演性、艺术性、创造性于一体，通过一系列的表演活动，有效地促进了幼儿语言、动作、知识和智力的发展。幼儿在扮演各种人物和动物的游戏过程中，了解古典名著、寓言故事、成语故事、民间传说等，既轻松有趣，又富有教育意义。

在结构游戏中，幼儿运用大型积木、磁力片、长城砖、沙子、黏土等材料搭建四合院、凤凰塔、蒙古包等具有中华文化特色和民族特色的建筑物，建构具有创造性的游戏活动。它不仅能够锻炼幼儿手眼协调能力和空间想象力，发展幼儿的创造力、审美及艺术表现力，还有利于培养幼儿克服困难、坚持到底的良好品质，特别是培养幼儿对具有民族特征建筑物的亲近感，便于幼儿在继承的基础上进行创新。

在“美工室”中可以开展剪纸、拓印、毛笔画、编织、彩泥、涂色等手工活动，这些是孩子们最喜欢的手工创作游戏，孩子们通过剪、撕、贴，了解了剪纸是我国传统的民间艺术，学会了欣赏剪纸作品。通过拓印、涂色创作了纸板画、刮画、艺术草帽、个性鞋子、绘画T恤衫等，幼儿乐在其中地学习了中国的传统工艺。彩泥是孩子们百玩不厌的材料，它在孩子们的手上变成了冰淇淋、小兔子、苹果、小泥人，孩子们还知道了天津泥人张的故事。编织是女孩子们的最爱，她们在学习传统编织的同时，还创作了毛线画、毛线编织笔筒等。孩子们通过毛笔画了解了毛笔是我国独创的书写工具。

打造国学室，孩子们穿戴传统服饰摇头晃脑玩古诗等语言游戏，完成了民间童谣、绕口令和古诗等的阅读、倾听和朗诵。使孩子们自主完成了识字、点读、排序的学习，并且用游戏规则约束幼儿的行为，有利于完成社会性发展，如等待、排队、谦让等礼仪。

区域游戏：美食城，孩子们在美食城里制作并品尝具有地方特色的食物，如内蒙古的莜面、土豆片（丝）、牛肉干、奶食品等，孩子们在游戏中既丰富了生活经验，又了解了乡风民俗。

此外，在大班，传统的民间益智游戏，如华容道、九连环、七巧板也可以纳入游戏范畴。

游戏和传统文化的融合不仅让孩子们体验到了游戏的乐趣，拓展游戏的范围，还让幼儿自觉自愿地接受传统文化教育，引导幼儿用自己的方式表达对传统文化的理解与认识，充分感受中华传统文化的独特美，也让孩子们在游戏中得到了均衡发展。同时还提升了幼儿园的文化底蕴，将传统故事、传统工艺、传统美食、传统服饰、传统节日、传统建筑和游戏有效融合，使民间游戏得以传承，将传统文化精华播种在孩子的心中。