浅谈小学美术课堂激励性评价的研究

赵丹

摘 要：随着年龄的增加，学习内容的加深，课堂学生参与面越来越窄，而激励性评价可以鼓励学生的学习行为，激活内心的学习动机和兴趣，激发学生的主体参与性。“课堂激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言，情感和教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激励学生学习动机，诱发其学生学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动的一种策略。激励性评价是一种积极有效的评价手段，对于受教育者的健康成长和谐发展具有重大的意义。

关键词：课堂教学；激励；激励性评价；类型；方法

一、小学美术课堂激励性评价的类型

1、口头语言激励

这是最直接，最简便的方式。当发现学生的闪光点，学生的进步时，及时口头表扬，让学生在第一时间听到老师对自己肯定，学生就会更用心地去做，就会激发出学生更大的热情，所以请我们的老师不要吝惜自己的口头表扬，他会让你的学生变得更优秀。

2、身体语言激励

教师适当地运用体态语言也能激励学生。一个眼神，一个微笑，轻轻地点点头，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，都表达了一种信任和激励，这种方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，就可以向学生传达这样的信息：“说得好！”“加油”，有效的身体语言更能让师生在心理上产生共鸣。

3、同学间的互评激励

学生生活在班级这个群体中，他也渴望得到更多同学的认同，在同学间的相互评价中，他也会感受到大家对他的肯定，也同样会受到了激励与鼓舞，从而充满了信心与力量。同学评价不仅具有激励性，更具有亲和力和说服力。但是老师要注意对学生间的评价加以引导，要多看别人的优点，不要老是挑刺，总是打击别人。

二、小学美术课堂激励评价的方法

1、以爱促学的激励方法

高尔基曾说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。教育家夏丐尊先生指出：教育没有了情爱，就成了无水之地。爱是一种情感，教师把炽热的爱通过多种形式传給学生，就会激起学生对教师回报的愿望，从而乐于接受教师的教诲。在美术教学中，我始终将自己与人为善的爱心倾注给学生。课堂上，我精心营造一种民主、平等、和谐、友爱的气氛，让学生能轻松的融入到学习中。课堂提问，我激励学生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教学中；对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。我认为，对学生充满爱心、尊重、理解、信任、体谅，一定会产生强大的教育力量。所以说以爱心抚慰他们的心灵是成功教育的关键。

如：在一次美术课中，有名学生趴在桌子上，并始终用手揉着肚子。我讲完课，学生绘画时，我马上走到他的身边，询问他是否肚子疼，什么时候开始疼的，并摸摸他的头是否发热。当他告诉我上完间操之后开始的，我就大概了解了，因为有些学生上间操玩的比较疯，肚子受风就会肚子疼，于是我让他喝点热水缓解一下。在接下来的辅导中，我不忘时刻关注他的情况，快下课时，我发现他又开始眉开眼笑的绘画了，发现我在看他时，还不忘告诉我，老师我不疼了。我笑着看他可爱的样子，他也不好意思的笑了。从这之后的美术课，他一直表现很突出，大胆发言、积极认真的进行绘画。其实我知道，他从老师的行动中，感受到了老师对他的关心、爱护，因此激发了他对美术的学习激情。

2、挖掘优点的激励方法

“被人赏识”是每个人内在的、深层的需要。赏识可表现为肯定、鼓励、信任，最直接的表现是表扬。大量的事实也说明：好学生是被表扬出来的；坏学生是被批评出来的。欣赏表扬好学生并不难，难的是欣赏表扬后进生。许多人都有求完美的心理，看问题更多带着挑剔的眼光，学生是成长中的人，身上或多或少有这样那样的毛病，特别是后进生，要找到他们身上的优点可不容易，须老师转变观念，不以一个标准衡量每一位学生，相信每位学生都有其独到之处，多角度立体地看待每一位学生，并细心观察，多发现学生的点滴进步。

如：一次绘画课上，一直不带用具、不画画的李某让我发现了他的另一面，他的同桌总是画不好，他就帮助同桌画，我发现后对他说：既然能画好，为什么不自己画一幅作业呢？他笑了笑，我又对他笑着说：试试吧。于是我便去指导其他同学的画。当我再次经过他身边时，发现他也在绘画，并且画的不错，于是我马上表扬他：你真是深藏不露啊！原来你画画这么好，我很期待你的作品啊！在讲评作业时我又特意表扬了他的画。从此以后的美术课他都在不断的进步。对于他的一点点的进步我也不忘表扬、鼓励。

3、广树榜样的激励方法

榜样的力量是无穷的，它的作用是直接、直观。来源于教者自身和周围的人及歌星明星名人等等，均是榜样取材的对象。尤其是教师自身的榜样激励，犹为重要。所谓身教重于言教是也。教师要有一双敏锐的眼睛，善于在学生中发现、树立各种先进典型，如：在学生绘画时，我会对绘画认真的学生进行拍照；在课堂作业的展示中，我会给作业效果好的学生拍照，并让其他学生向他们学习。这样既是对先进学生的激励，同时也可以以此激励全体学生，学习有榜样，努力有方向，奋斗有目标。

教育家指出：“好动应在课堂教学中得到充分利用，教师不能打击、压制。”美术《课标》建议：教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等方法，进行自主学习与合作交流。由于本课从开课到结束都是在一种轻松愉悦的氛围中度过，因此，学生们通过自己的亲身实践和互相交流，轻松的解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进。”在美术教学的每个环节，充分发挥教师激励性评价的魅力，为课堂注入一股新鮮的血液让课堂教学活起来，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。

参考文献

[1]教育部，《美术课程标准》；

[2]王萍利，《激励性的评价在教学中的应用》，中国学术期刊；

[3]郑艳萍，《关于学生激励性评价的探究》，中国学术期刊；

[4]教育学，《关于学生激励性评价的探究》；

[5]郑晓峰，《鼓励性教学评价在小学美术教学中的作用》，《课程教育研究》 2013年29期；

[6]赵成伟在，《初中美术教学中激励性评价研究报告》。