初中英语分层教学探究

王开波

摘 要：新课程理念的不断深入，素质教育工程的深化实施，都让各级各类学校教师的教学理念和教学思维发生了根本性的转变，以人为本、全面提高成了当前教师普遍追求的目标。分层教学是一种不同于传统的一刀切、一字齐的教学模式，将因材施教战略完全贯彻到日常的教学过程中，注重学生学习兴趣的激发，注重学生学习理念的形成，注重学生素质的提升，注重学生个性的发展，促进学生的共同、全面进步。在此，对初中英语学科教学中的分层教学进行浅要的探究。

关键词：初中英语；分层教学；测评题目

初中英语新课程标准中对初中英语教学提出了相关要求，强调初中英语教学应当在面向未来、面向全体的原则下，还要尊重学生之间存在的个体差异，关注学生的个性成长，关注学生的特长发挥，让学生能够扬长避短，获得更大的进步与发展。传统的初中英语学科教学中，教师一般都是针对全体学生实施教学行为的，教师所设置的教学内容是相同的，教学目标是相同的，教学活动形式和教学活动的评价标准都是一致的。这样尽管对学生们一视同仁，达到了公平的效果，但是这样却并不合理，因为这样完全忽视了学生之间的差异性，使学生的个性在这种普遍的教学中被泯灭了，对学生的发展来说造成了极大的伤害。分层教学就是以学生的实际水平为基点，分层设计教学目标和教学内容，分层实行教学评价，保证学生学习效果的普遍提高。

一、科学合理划分层次

分层教学的第一步，也是最关键、最基础的一步，就是给学生划分层次了。在进行层次的划分过程时，教师需要对学生进行一个整体的、深入的、详细的了解，对学生的学习成绩、学习基础、学习习惯、学习动力、个性特长、行为习惯、性格特征等方面进行充分了解，只有这样才能够保证层次划分的准确、合理。另外也可以采用一套难度适中的测验题进行测试，然后再根据成绩结合学生的特点进行层次的划分。一般情况下可以分为三个层次：第一个层次我们称为A层，基本上是那些学习习惯不良好、学习效果不佳、学习兴趣缺失、对学习丧失信心的学生，基本占到整个班级学生总数的20%左右；第二个层次我们称为B层，是那些有一定的学习基础，学习效果一般，学习兴趣适中，学习习惯还有待于进一步养成的学生，约占到班级学生总数的50%左右；第三个层次我们称为C层，是那些学习基础扎实巩固，学习兴趣浓厚，学习效果突出，学习成绩优异，听、说、读、写等方面均具有一定优势的学生，约占到班级学生总数的30%左右。当然，学生在某一层次中也不是固定的，当学生的表现突出时，可以提出申请，批准后进入高一层次进行学习。

二、科学设置教学内容

传统的初中英语学科教学中，教师一般采用统一的教学目标和统一的教学内容进行教学，教师需要考虑班级中绝大多数学生的学习，因此，会在教学目标的设立和教学内容的设置过程中进行调控，以绝大多数学生的接受能力为基础，这样就造成了部分学生感觉到学习压力很大，学习效果不佳；部分学生感觉学习内容“不解渴”，不能满足学生的学习需求，造成学生的学习兴趣受到打击。采用分层教学，教师可以根据学生的层次不同设置不同的教学目标，设计不同的教学内容和教学活动，这样可以充分满足每个层次学生的需求，让全体学生既不至于“吃不饱”，也不至于“吃不了”，有效提高了教学效果。例如，在七年级上册“Is this your pencil？”教学中，教师就分层设计了教学目标。A层学生只需要掌握Is this/that your/her/his pencil？Yes，it is. No，it isnt. How do you spell pen？P-E-N. Whats this in English？Its a key.这些基本句型的对话练习即可；B层需要在A层的基础上能够对句型进行替换练习，能够掌握词组look for，call sb.，at...，a set of等词组的用法；A层学生需要在B层目标的基础上能够进行熟练的替换练习对话，能够正确使用词组，能够掌握computer，game，watch，notebook，key等单词的朗读及书写。这种分层进行教学目标设计的方式从学生的学习实际出发，切合学生的学习能力和学习习惯，学生很快就掌握了学习内容，充分享受到了学习的成就感，学习动机也变得更充足了。

三、科学设置测评题目

课后的测评是对课堂教学内容的延伸，是对课堂教学的补充与巩固。在分层教学中，教师可以根据学生的层次科学设计测评题目，分别侧重于基础内容、能力提高和综合训练。基础内容主要针对A层学生，重点是让学生强化学习基础，夯实学习基础，减少学生的学习压力，提升学习成就感；能力提高是针对B層学生的，主要让学生能够在掌握基础内容的前提下实现对知识的灵活运用，提高学生的应用技巧；综合训练具有较高的综合性、强化性、灵活性，主要针对C层学生，主要训练学生的创新思维和创新能力，激发学生的探究欲望。

总而言之，在初中英语教学中实行分层教学模式，集中体现了以人为本、因材施教的教学原则，充分激发了每个层次的所有学生的学习兴趣，深入调动了所有学生对于英语学习的积极性与主动性，尤其是对于那些学习成绩不理想、学习效果提升不显著的学生，更从中获得了学习的成就感，促使更多学生积极参与到初中英语学科教学中来，实现了教学效果的稳步提升。

参考文献：

[1]姜晓东.初中英语分层教学探究[J].中国校园文学（教育教学研究），2011（11）：49.

[2]何琳.小班化教学模式下初中英语分层教学研究初探[J].科学大众（科学教育），2013（9）：17.

编辑 温雪莲