课堂巧妙设问，优化史料教学

虞海燕

摘 要：随着历史课程改革不断深入，史料教学的重要性越来越受到广大一线教师的关注。在历史教学中，教师指导学生对相关史料进行解读，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史课程的探究。教师在利用史料帮助学生理解课本时，不能忽视提问环节，注意设问的目标性、梯度性、诱导性等等，从而提高教学质量，实现教学目标。

关键词：历史；设问；史料

在推进历史课程改革过程中，史料教学的重要性变得越来越突出，历史新课程实践中涌现出来的许多优秀课例，无不强烈体现着史料教学的特色，史料教学运用得好与坏直接决定着历史课堂教学的有效与无效。在平时的历史教学中，教师已经在不同程度上接受了史料教学的理念，借助丰富的史料尽可能地让学生去感受历史的氛围，借助多视角的史料尽可能地去接近历史的真实，但在补充史料、利用史料的过程中，老师的精心设问也不能忽视，它直接影响着学生对史料的理解程度，影响着课堂的学习

效果。

在课堂教学中，设问是教师的一个重要的教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。对于初中历史课程，在教学过程中通过创设问题情境，从教材入手提出一定的问题，激起学生的认知冲突，引起学生的学习兴趣，显得尤为重要。就北师大版九年级上册“引领时代的思考”这一课来說，笔者获得了以下体会：

1.在借助史料创设教学情境设置问题时应该注意设问的角度、目标性和选择性，要选择在重要知识点的衔接处、重点、疑点的关键之处进行设问，问题的设置突出教学目标。就本课而言，主要讲述了启蒙运动的情况，所涉及的文化人物和文化思想错综复杂，相对枯燥乏味不易理解，所以在上课过程中，教师不能急切暴躁，而应循循善诱，把握教材的目标和重难点，设置最简洁精要的问题，如“（1）启蒙运动产生的背景；（2）启蒙运动的核心思想；

（3）启蒙运动的代表人物及其主要思想；（4）启蒙运动的作用”。学生依托教材和老师所提供的史料，思考这些言简意赅的问题，有助于迅速把握本课的重要知识，并形成一定的知识体系。

2.设置的问题应有一定的梯度，符合学生的认知特点和思维规律，兼顾到多数学生的认知水平和分析能力，把难点分散成几个较易理解的问题依次提出，由浅入深、由易到难逐一解决，最后达到攻破难点的目的。在“启蒙运动的代表人物及其主要思想”这个环节，教师设置了如下问题：“启蒙运动的开拓者是谁？他的政治观点是怎样的？你怎样评价？”“此外启蒙运动代表人物还有谁？他提出什么学说？”“你能概括出这些思想的相同点吗？”这样一系列设问，对于学生分析问题、解决问题大有益处。学生能迅速从课本和老师补充的史料上发现答案，提升了学生认真听课的能力和把握史料信息的能力，从这些思想家个人的思想这个“点”，再拓展到“启蒙思想的基本内容”这条线，学生能比较顺利地归纳出启蒙思想的基本内容，再由结合近代历史的发展脉络，使学生领悟到：启蒙运动将人类从封建思想中解放出来，成为资产阶级改造社会的锐利武器。学生的思维自然而然地引到了“启蒙运动的影响”这个面上来，解决了本课的难点问题“思想解放运动同社会进步之间的关系”。

3.在帮助学生理解史料的过程中，还要注意提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的，比如，历史教学中常常对历史事件进行比较，在比较时，我们可以引导学生自主提问。例如，在本课中，引导学生把文艺复兴与启蒙运动作比较时，我们可以先介绍比较方法的操作步骤：先确定比较点，即从基本历史要素入手进行比较，如原因、时间、地点、人物、过程或内容、结果及影响；然后思考两个历史事件异同。让学生围绕上述要点，再利用课本及相关史料，学生就能提出──“为什么产生了文艺复兴这一思想解放运动，还会有启蒙运动这欧洲第二场思想解放运动的产生？”“文艺复兴和启蒙运动的共同影响是什么？”“启蒙运动对中国产生了多大影响”等等有价值的问题了。教师还可以再提出解疑的思路和方法，培养学生的思维的逻辑性和缜

密性。

4.要准确把握提问的诱导性。教师提问应准确科学，具备一定的启发性、诱导性，并提供一定的思维空间，使学生通过积极地思考、推断、分析得出正确结论。素质教育要求学生是教学的主体，要充分开动他们的脑筋，而不应使之被动地处于受牵制、被灌输状态。对被动学习的学生来讲，不论教师在课堂上讲得如何精彩，对他们而言是个“百家讲坛”，这样的课堂教学使学生始终处在被动的接收信息状态。在课堂教学中多使用巧妙提问，可使大多数学生变被动学习为主动学习，积极自主地吸收、消化课堂知识，从而提升学习效果。

巧妙设置问题可以使教学方式更加新颖，但其目的决不仅限于求新，而是要通过巧妙设置问题激发学生的学习动机，引发学生深入思考，促进学生思维能力的发展，达成学生情感态度与价值观的生成，使得历史课堂教学更加有效。当然问题设计不能停留在搞清史实、分析和认识过去，而且要引导学生关注历史与现实的联系，着眼长远，将历史—现实—未来联系起来思考，启迪学生对历史进行反思，这才是历史教育的真谛。

参考文献：

[1]何成刚.智慧课堂：史料教学的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010-10.

[2]何成刚，张汉林，沈为慧.史料教学案例设计解析[M].北京：北京师范大学出版社，2012-03.

[3]余柏青.历史学科知识与教学能力[M].北京大学出版社，2015-12.

[4]王雄.王雄的中学历史教学主张[M].中国轻工业出版社，2015-02.

编辑 李建军