浅谈批评学生的艺术

司徒绍津

摘 要：班主任工作千头万绪，班主任在批评教育过程中，有时付出大量精力却收获甚微。因此，在面对学生层出不穷、纷至沓来的问题时，班主任如能妥善、细致、艺术地进行处理，相信一定会收到事半功倍的效果。

关键词：批评；方法；艺术

一个人在成长道路上出现错误在所难免，因此，相应的批评就显得尤为重要。批评是教师通过语言、行为劝导学生、影响学生的一种教育方法，它对学生的错误、匮乏的思想行为给予否定性的评价，其根本的目的是触动学生的灵魂，引起学生对自己所犯错误的深层次反省，使学生扬起改正缺点和错误的风帆，提升他们明辨是非的能力，从而使其树立正确的价值观、人生观，迈入健康向上的人生轨道。

可是在实际的教育过程中，常出现“危言逆耳”的现象，其主要原因是老师没有认真忖度学生的心理，未能把握批评学生的技巧，措辞过于生硬，出现师生严重对立的状况，导致“药轻则无效，药重则伤人”的后果。倘若老师能做到动之以情，晓之以理，妥善、恰当、艺术地进行批评，则能起到意想不到的教育效果，使批评真正成为启迪学生心扉的钥匙。

本人通过多年的班主任工作实践，觉得以下几种批评方法教育效果显著。

一、动之以情的批评

人是有感情的，所有批评都需要情感去滋润，倘若只是一味枯燥说教，学生只会置若罔闻。“精诚所至，金石为开”，只有入情入理、因势利导、情理兼顾的批评语言，才是苦口良药，如和畅惠风温暖人心，使学生喜闻乐见。老师的批评教育语言如以情感为载体，就会像钥匙，能叩开学生的心灵之窗；像航灯，能照亮学生航行的方向；像细雨，能滋润净化学生的心田。

曾记得有段时间，学生用橡皮筋弹射纸火箭，搞得課室乱七八糟，学校大动干戈也未能制止。针对这种情况，我利用班会的时间，故意弹射一架纸火箭到某一位同学的桌上，学生瞠目结舌地望着我，教室里充斥着异样的气氛。见此情景，我微笑着说：“这架纸火箭颇为英俊挺拔，但可惜，它的辉煌人生也太短暂了。”教室里洋溢出欢乐的笑声。我接着说：“同学们现在学习压力较大，生活既紧张又单调，的确是苦不堪言。为了缓解压力，大家适当玩一下游戏还是可以的。我给个建议：下课后，你们可以带上自制的纸火箭到操场上去欢蹦乱跳，尽情地放飞。上课铃一响，再紧急‘返航，将你们的纸火箭完整带回。这样，既丰富了课余生活，又不碍校容观瞻，也没有什么安全隐患，还可以替你们节约一笔开支，大家认为如何？”同学们拍手赞成，教室里再次响起一连串的笑声。这之后，屡禁不止的弹射纸火箭现象在班上就销声匿迹了。

在周记里，不少学生流露出很欣赏我的这种处理方式，说我真心理解他们，理解他们学习艰难、学习紧张、学习乏味，理解他们需要调节、需要放松、需要趣味。

这个事件使我明白“硬攻不如软取”。风趣幽默、因势利导、动之以情的批评话语，能促进学生自我否定，接受批评。这是学生容易接受的一种批评教育方式。

二、带表扬的批评

美国心理学家詹姆斯说过：“人性最本质的愿望，就是希望得到别人的赞赏。”人类有一个共性，就是喜欢听誉美之词。青少年学生更是如此，尤其屡屡犯错的学生，他们有倔强的个性，甚至有些心灵扭曲，极盼老师表扬。倘若老师喋喋不休地批评学生，让学生觉得自己一无是处，慢慢地形成自卑心理，做错了事也不愿意接受批评，渐渐地走向了极端。如果教师能充分挖掘其闪光点，用包容代替训斥，采用委婉的批评，教育效果势必事半功倍。如几位学生互相讥笑、挖苦之后，他们同时找我主持正义。我耐心听完他们的申诉后，向他们指出：“你们这样做是不文明的，但你们主动找老师评理，说明你们懂得迷途知返，还是讲理之人，还想学好……”几位学生听了，深感惭愧，双方都诚恳地承认了错误。

这种带表扬的批评尤其适合对有强烈自尊心的同学和后进生的批评教育。

三、无声胜有声的批评

经常违反纪律犯错误的学生大都是聪明伶俐又调皮的学生，他们违纪有时仅仅是好玩或者是想引起注意，而不是故意的。所以，教师遇事要冷静分析、深思熟虑，切忌不假思索、妄下结论地指责学生或发表滔滔不绝的说理，这样会刺激学生敏感的心灵，使学生产生更大的逆反心理，或做鬼脸、装无赖，摆出一副“我就是这样，谁怕谁”的样子，或机灵地顶撞老师，伺机寻找老师批评话语的毛病予以反讥，使老师收不到应有的教育效果，甚至还出现“黔驴技穷”下不了台的现象，有损教师形象和尊严。相反如果老师相机行事，采用沉默的方法来冷处理，然后抽丝剥茧、找出问题的关键，全面分析、辩证处理，使用恰当、艺术的教育方法，既维护了学生的自尊，又避免师生产生对立情绪，从而刺穿了学生心理防卫的盾牌，使学生捉摸不透老师的心理，背上了思想包袱而主动找机会向老师承认错误。我曾经教过这样一个男孩，他的毛病就是在上课的时候总是有事没事地闲说个没完没了，多次批评教育均收效不大。于是，我换了个教育法子，多次在他张口说闲话的时候冷眼瞪他，下课后把他带到办公室，不跟他说话，也不叫他写检讨之类的悔过书。经过十多分钟的冷处理，他渐渐按捺不住想一探究竟的心理，低声叫唤我：“老师……”我还是不理睬他，只是装作很生气地瞪了他一眼。他缓缓地低下了头，细声软语地说：“老师，你怎么一声不响了？不骂我了吗？难道我真的无药可救了？老师，您能再给我一次机会吗……”我知道时机已到，便语重心长地跟他细说课堂安静以及专心听课的重要性。经过这次别出心裁的批评，那个男孩奇迹般地逐渐改正了缺点，并自愿担任课堂纪律监督员。我深深觉得，有时对待违纪学生采用“无声胜有声”的冷处理艺术教育方法，远比常规教育方法收效大，能达到事半功倍的教育效果。

四、对比式的批评

对比式批评是借助某些客观形象，运用正反对比的方式进行批评，使被批评者感到客观上的某种压力，从而对自己的缺点和错误有所认知。这种方式适用于经历浅、自我觉悟和自我意识稍差、易感化的学生。如在课堂上，有学生精神涣散，不专心听讲，老师不必大动肝火、怒目圆睁地批评他。可适当转移对象，对另一位认真听讲的学生大加表扬。开小差的学生听了，就会下意识地改正，把发散的思维重新集中。这种寓贬于褒的对比式批评，既保护了学生的自尊心，又易于让学生接受，教育效果也理想。

五、巧设台阶，善于诱导

美国西点军校有句格言：“没有任何借口。”这是西点军校取得成功的重要原因之一。而人在犯错误时往往找借口来掩饰自己的错误，为自己开脱，使自己的心理压力得以释放，从而使自己步出尴尬之境。若这种开脱方式是由他人所提供的，即此时下台阶是由他人所铺设的，其效果远胜于自我解脱。學生正处于长身体长知识的阶段，如做错了事，教师应从维护其自尊心、培养其自信心的角度出发，在教育过程中为他们巧设台阶，引导他们改正缺点，有时能收到意想不到的效果。有一次，我走进教室门口的时候，发现有几位同学在黑板上写着什么，一见到我进来便一阵风似地散开了，我仔细一看，发现我的名字被大而潦草地写在黑板上。我当时没有暴跳如雷，而是面对几十双眼睛幽默地说：“今天我发现我们班里多了几位爱好书法的同学，嗯！字写得不错，有些功底。我们可是同道中人，可否交交朋友，一起来研究研究，共同提高，怎样？”“但是，我不喜欢在黑板上乱写乱画浪费班里的资源，也不喜欢乱写别人的名字，那是不尊重别人的行为，以后记住。”通情达理、平易近人的话语回响在学生的心田。放学后，那几位同学来到我的办公室向我承认了错误，我因势利导教育了他们，并把有关书法及其他有意义的书籍借给了他们。他们对我很是感激，尤其是那位书写我“大名”的学生更是热泪盈眶。这种为学生巧设梯子、循循善诱的教育方法收到立竿见影的效果。给学生巧设梯子，不意味着教师对学生犯错充耳不闻、妥协退让，而是用更巧妙的手段，在维护学生自尊的前提下，触动学生的神经，引发自爱，化解矛盾，走出困境，从而踔厉风发、昂首阔步前进。

六、寓批评于鼓励中

作为班主任，周记成了我与学生联系的纽带，在大量阅读周记时，我发现一部分比较自卑的后进生，他们在家里往往得不到家长的鼓励，听到的多是家长的唠叨，在学校受到同学的歧视，以至于他们那可怜的自尊也被剥夺，班主任假如再对他们加以指责，无疑是“雪上加霜”。这就要求班主任批评要有分寸，寓批评于鼓励之中，才能取得良好的成效。如我班有个学生的周记里常笼罩着深深的自卑情绪，当他流露出自卑时，我常在他周记里写上含而不露的批评性警句。如“除了人格以外，人最大的损失莫过于失掉自信”“永远以积极乐观的心态去拓展自己和身外的世界”。当他没完成作业时，我常在他作业本里写上“你为什么不把作业做完呢？照这样下去，你永远得不到优”等寓批评于鼓励中的语句。之后，我常寻找时机与他谈心，有意识地端正他那被扭曲的心灵。一段时间后，我发现这位学生的精神面貌有了很大的改观，写作积极性也提高了，由一周“两记”变成了“日日记”，学习成绩稳步提高。

总之，教无定法，批评的方法多种多样。学生是活生生的人，性格各不相同，老师在批评学生时，一定要深思熟虑，要因人而异采取恰当的方法，以一种艺术的方式表达出来，这样便能使受教育者如沐春风，若尝甘醴，使灵与感都得到升华。

参考文献：

[1]石义堂.从滥用到缺席：批评在教育中的困境[J].当代教育论坛，2005（1）.

[2]刘承.批评教育的价值及其实现[J].教育理论与实践，2004（12）.

编辑 郭小琴