浅析小学生语文自学能力的培养

张淑芳

摘要：随着小学语文教学工作的不断深入，我们发现发挥学生的主观能动性对于提高学生的学习效率至关重要。只有学生产生对于学习的浓厚兴趣，才能够真正“心甘情愿”的进入到课堂教学当中来，提高自身的文学素养，最大限度的提升学生的学习效率。本文我就从课前预习，课堂当中情境的创设，课下阅读量的积累等几个方面谈一下学生语文自学能力的培养的。

关键词：课前预习；自学能力；口语交际能力；习作能力；审美性

前言：

随着小学语文教学工作的不断深入，我们发现发挥学生的主观能动性对于提高学生的学习效率至关重要。所以，我们应该结合当前学生的个性特点，适时调整教学大纲、教学日历的要求，把课堂的主动权重新交还到学生的手中，最大限度的发挥学生的主观能动性。通过学生的角度去发现问题、分析问题、解决问题，任课教师只是起到一个辅助、指导的作用，帮助学生去更好的达成目标，完成老师布置的每一项作业。本文我就实际的工作出发，具体谈一下我是如何培养学生的语文自学能力的。

1、重视学生的课前预习，培养学生的自主学习能力

我们要把课前预习当做一项重要的教学工作来抓，而不只是在口头上说说而已，学生是否进行提前预习根本没有检查。而是应该有针对性，有目的性的布置课前预习的内容，让学生真正做好课前预习工作，而不是流于一种形式，成绩优异的学生会在无人监督的情况之下做好预习工作，而成绩不好或者自学能力较差的学生就往往不做预习工作了。我们要把预习工作当成一项教学任务来抓，要做到全员预习。

我们要做到对预习内容要有布置，有讲解，有检查。让学生主动通过预习发现问题，继而带着问题来学习，这样可以引导学生去探索问题的答案，为什么这个问题是这样的呢？激发学生的求知欲望，激发学生的学习热情和学习兴趣，从“要学习”的被动学习状态向“我要学习”的主动学习思维转变。我们任课教师要通过案例导入，启发引导，情境创设等多种方式放手大胆地让学生去独立思考，不应该给学生圈定一个固定的思维模式，要让学生实践出真知，通过自主学习的过程，找寻学习的快乐，以及自主学习取得成功的喜悦与满足感。任课教师要对学生取得的成绩及时给予充分的肯定和认可，让学生可以以更加积极主动的态度去获得成绩的提升。

2、为学生创设一个愉快的课堂教学氛围

我们应该改变过去那种死气沉沉的课堂教学氛围，任课教师以一种平等、自由的姿态和学生进行互动交流，让学生以一种轻松愉悦的态度去接受知识的洗礼。学生只有在一种轻松愉悦的状态下，才能够敢于和老师进行知识上的探讨，愿意和任课教师去分享他的成功与失败。反之，如果任课教师是站在“神坛”上高高在上，始终处于一种学生所无法触及的权威地位，那么，学生势必不愿意敞开心扉去和你进行沟通交流，那么，在遇到学习障碍的时候，也就往往闭门造车，不愿意和老师进行互动交流了，长此以往下去，就会丧失学习的主观能动性。所以，我们一定要创设一个良好的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性，发挥小学生丰富的想象力与创造力，培养小学生的主观自学能力。

3、重视学生课内外阅读的储备量，提高学生语文的素养能力

按照新课程标准的要求，我们应该规定学生在业务教育阶段所应该完成课外读物的阅读数量以及各个年龄段的阅读数量。我们语文任课教师应该引导学生扩大课外读物的阅读数量。通过课外读物的阅读，扩大学生的詞汇量，拓宽学生的视野，增强学生的写作以及阅读理解能力。让学生通过文章的阅读，提升小学生语文自学能力。

首先，强化中年级的读文教学工作。让学生提前接触高年级的教学内容，打好学习的提前量。对于不容易理解的内容，要提早预习，多读，多想，多思考，争取尽早消化，理论知识要做到不积压。比如我们可以给小学低年级的学生推荐中年级的阅读教材，做好提前预习工作；或者是给中年级学生提前解读高年级的教材内容。改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。

其次，鼓励学生在有效的阅读时间里面加大课本读物的阅读效率。让学生以精读为主，以略读、快读为辅。在阅读中遵循“先快读，再略读，最后精读”这样的阅读顺序，进行科学有效的提升。首先，我们应该采取快读的方法，对所要阅读的资料进行大略的浏览。其次，再用略读的方法，迅速抓住资料当中的中心思想，确定阅读的重难点问题。最后，采取精读的方式方法，对文章的内容逐字逐句进行理解，对精彩部分进行点评记录，做好读后感和学习心得工作。通过文章的阅读和记载，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，逻辑思维整理信息资料的能力，自主学习的能力等等。

4、采取有策略的“问”，启发学生自主学习的能力

我们说，语言是一门学问，所以，我们要提高“提问”的技巧和方法。在小学语文的课堂教学当中，我们要善于提问，问到学生的心理，也要问到知识点的核心当中去。因为，巧妙地“提问”可以起到穿针引线、画龙点睛的作用。

在课堂提问中，我们要杜绝是与否的简单问答模式，要多给学生提出一些有建设性的导入型问题。而且，问题的提出一定由浅及深，由表及里，循序渐进，不要一蹴而就，一定要慢慢的引导，不要给学生一种措手不及的感觉。另外，对于学生应该采取“分级教学”、“因材施教”的方式方法，对于不同的学生采取不同的问答方式。对于成绩较好的学生，我们可以深入的探究，鼓励学生深层次的去理解。对于基础知识薄弱的学生，我们可以问一些简单的问题，或者说对于学生进行启发式的训练。

结论：

综上所述，我们语文任课教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生展开自主式的学习，提高学生主动发现问题，解决问题的综合能力。

参考文献：

[1]杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学论[M].南京：南京大学出版社，2005

[2]李秉德.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2001

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，2009.