慕课背景下民办高校网络教学平台运用中存在的问题及对策研究

胡华峰　倪静

【摘 要】通过调查发现，宿迁学院网络教学平台运用中存在的问题是：学生普遍熟知网络教学平台，但课程的性质与类型不同，学生的参与率差别也很大；学生参与网络课程存在被动性，参与过程不认真，敷衍了事；网络课程的实际效果与预期存在很大差距。提升网络教学平台质量及效果的对策是：加大宣传力度，革新教育理念，强化考核奖惩力度，增强师生对网络课程的重视度；提升网络课程的质量，激发学生的参与积极性。加大对学生参与整个过程的监控与管理，培养学生良好的自觉自主学习习惯，促使学生成为成熟的网络课程学习者。

【关键词】慕课；宿迁学院；网络教学平台

中图分类号： G434；G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）12-0078-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.034

随着互联网+时代的不断发展，慕课（MOOC）引起了全球高校的普遍关注，并得到国内部分高校的引进和推广。在此背景下，作为结合了传统课堂教学与MOCC优势的网络教学平台更是在各大高校普遍流行和使用。宿迁学院作为民办高校也在大力推广和普及网络课程教学平台。本文通过问卷调查、个别访谈等手段，研究宿迁学院网络教学平台的运行现状，深入分析学院在网络运用中存在的问题与不足，并针对这些问题，查找原因，从而提出切实可行的对策加以改进，以促进宿迁学院网络教学改革的深入发展，同时也为提升其他高校的网络教学平台的实际效果提供借鉴。

本文分别对宿迁学院大一、大二、大三、大四的不同专业的学生进行问卷抽查，对学生一共发放问卷 300份，收到有效问卷270份，有效率为90%。对学院的部分教师与学生同时也进行个别访谈。

1 网络教学平台运用中存在的问题分析

（1）学生普遍熟知网络教学平台，专业课与公共必修课的网络教学平台，学生整体参与率在95%。而公共选修课的网络教学平台，学生的参与率差异较大。

当问及“你指导学校的网络教学平台及网络课程吗？”学生中约90%的人选择“知道”。这其中“大二”，“大三”，“大四”的学生所占比例基本是100%，而“大一”约有10%的学生回答“不知道”。这是我校领导重视网络教学平台及网络课程建设结果的体现。学校进行了广泛宣传与动员，要求公共选修课全部改成网络课程，由学生自由进行选课，在网络教学平台完成学分的学习。而专业课与公共必修课则要求90%的课程由网络教学平台的配合。为此，学生为了完成规定的学业和学分，必须学习网络课程。另外，专业课与必修课类型的网络课程，学生参与度普遍很高，参与率达到95%。而公共选修课，不同课程之间，学生的参与率则差别较大。53%的学生选择人文社科类，27%的选择社会科学类，而20%选择自然科学。由此可见，人文社科类的网络课程更受欢迎，学生的参与度也比较高，其次是社会科学类，最后才是自然科学类。

（2）对于公共必修课与专业课的网络课程，学生的选择存在被动性。对于公共选修课类型的网络课程，学生有选择自由，而选择的主要依据是兴趣。学生参与所有的网络课程，其学习态度整体上不端正，大多出于应付“差事”。

我校的公共必修课与专业课，都有网络课程来配合传统课堂的学习。所以学生基本上全部参与，但参与存在被动性。而对于公共选修课的网络课程，学生则可以自由选择。对于这类课程，57%的学生选择“自己感兴趣的”，约30%的学生选择“考试简单，学分易拿的”，13%的选择“对实践有帮助有用的”。可见，兴趣还是影响学生选择的第一要素。但调查中我们发现，60%的人在学习网络课程时还一边做其他事情。尤其是在观看网络课程中的视频时，有高达90%的人做其他事情。而对于网络作业的回答，55%的学生则直接在百度上找答案，10%的学生选择随便写几个。只有35%的人选择认真思考后仔细回答。在网络教学平台上，有“互动答疑环节”，但调查中发现，有70%的学生参与互动的主要目的是为了拿高分，而不是出于对互动的问题感兴趣。由此可见，学生参与网络课程学习的过程，学习态度不端正，大多出于完成教师规定的学习任务，或为了拿高分。“应付差事”，“走马观花”的现象比较严重。

（3）网络课程的学习效果并未达到预期，在提升学生学习兴趣、培养学生自主学习的习惯、增加知识等方面，效果均不明显。

当调查“你对网络课程的学习整体上兴趣如何”时，有61%的学生选择“一般”，只有21%的人选择“感兴趣”。调查“你愿意在网络课程上花费时间吗”时，有91%的人选择“不愿意”。当问及“你在网络课程花费的时间一天平均是多少”时，60%的人回答“半小时”，23%的人选择“1-2小时”，17%选择“超过2小时”。由此可见，学生不愿意花费过多时间在网络课程上，每天花费的时间也很少。另外，59%的人对网络课程的学习没有详细的计划，20%的人偶尔有计划，只有21%的人有明确的学习计划。访谈中，很多学生也反应，一般都是老师要求去做，且有完成的规定时间，才去上网络课程平台，否则平时根本不愿意去做。只有少数学生自觉的、有计划的抽时间去学习网络课程。而“在网络课程中你学习到很多知识吗”，42%的人选择“学习到很多知识”，37%的选择“一般，跟平时课堂学习的差不多”，21%人回答“以刷课为目的，没有学到什么知识”。

2 我校网络教学平台改进的措施与对策分析

（1）加大宣传力度，革新教育理念，增强师生对网络教学平台的重视度。

访谈中我们发现，部分教师对网络课程不够重视，对网络课程的推广意识不强，在自己课堂上很少宣传。原因有二：其一，教育理念落后，仍固守于传统的课堂教学；其二，部分教师担心网络教学平台会弱化或代替课堂教学，因此比较排斥网络课程。而绝大多数学生对网络教学平台没有太多期望，抱着无所谓的态度参加，其目的就是完成学习任务和拿学分。有的同学甚至还是习惯于传统的课堂教学，喜欢“老师讲解+少量互动”这种方式。由此可見，无论是教师还是学生，都存在对网络课程不够重视的问题。而存在这一问题的原因在于，部分教师与学生对于为何要推广网络教学平台的原因不了解，加之部分教师自身的教学理念过于陈旧。

因此，我们认为，学校不仅要在网络教学平台使用普及推广上采取措施，更主要的是要在使用这一教学手段额目的上加大宣传力度，要教师与学生认识到，这一新式教学手段的引进与采用，不仅是整个教育界教学改革的必然趋势，也是为了促进教师通过这一手段，更好地实施教学，提升教学质量。对于学生来说，为了让学生提升学习兴趣，增加更多知识，甚至成为一个熟练的网络学习者。只有“知其然”，且“知其所以然”，才能真正引起师生的重视。

（2）强化网络课程考核的奖惩力度，从而提升教师参与其建设的积极性，提高网络课程的质量，以增强学生学习的积极性与兴趣。

为了推广网络课程，学校开展了网络精品课程的申报与评选活动，申报成功者，其负责人及团队可获得一定的科研、经费奖励，在评奖、评职称方面也给予一定的倾斜。这些规定与措施很大程度上激发了教师参与网络课程的积极性。但访谈中发现，多数教师还是认为，学校在对网络课程检查与考核方面的奖惩力度不大，检查时一般都走形式，著重看学生的参与率与数据，而忽略了网络课程中视频、习题、互动等板块的内容是否新颖，科学等。检查结果是大多数都可以通过，很少有不合格的。对于不合格的网络课程负责人，相关的惩罚力度不够，只是提出整改，延期再查。我们认为，所有检查不合格的课程负责人，其惩罚也应同他们的科研、评奖评优，评职称等挂钩。这样可以让教师积极重视网络课程，并愿意花费精力投入，用心做好网络课程中各种文字、视频资料等收集、更新、互动等每个板块，只有这样才能提升网络课程的质量，才能调动学生参与网络课程的积极性。

而对于学生来说，参与网络课程的奖惩力度也不够。专业课及必修课的网络课程的参与度只是作为学生平时成绩的一部分，占期末成绩的比例也很小，对此，学生不重视。因此，我们认为，将学生的网络课程学习情况同学生的期末成绩考核、评奖、评优以及课程学分等一一挂钩，这样一来，才能激发学生学习网络课程的积极性，提高参与度及参与率。

（3）加强对学生学习网络课程的过程监控与管理，培养学生良好的自觉自主学习习惯，促使学生成为成熟的网络课程学习者。

上文调查中发现，很多学生参与网络课程的态度存在不认真，敷衍了事等问题。这一问题的出现，除了学生没有认识到网络课程的重要性，参与网络课程学习的奖惩力度不够，对学生的吸引力不够外，还有一个重要的原因就是学生缺乏自主自觉学习的习惯。而整个网络课程的学习的过程又缺乏教师的监控与管理，导致学生在学习过程中出现答题不认真，观看视频同时做其他事，答案直接在百度上查找等种种现象的出现。对此，我们认为，应加强对学生学习网络课程的过程监控与管理，网络教学平台的后台运行者及管理者，应该采取一定的网络技术手段，有效地防止学生在学习的过程中作弊、造假等问题的出现。如，视频观看时，设置防拖拉、快进等，长时间不动，则设置为学习无效。若出现雷同答案，则会报警或视作无效等。另外，辅导员及相关教师要通力合作，在平时教育教学过程中就应重视对学生自觉自主学习这一好习惯的培养，慢慢引导学生成为一个成熟的网络课程学习者，而不是每次学习都需要学校、教师等外在的监督与管理才能完成。