现代学徒制宠物医学专业人才培养模式的实践与思考

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300）

当前，我国正处在经济转型升级的关键时期，对专业人才的需求大量增加，对人才的素质要求也不断提升。2014 年，在主持国务院常务会议时，国务院总理李克强同志在部署加快发展现代职业教育时提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作”，同年，教育部还颁布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号文件），在国家政策层面上提倡开展现代学徒制工作，指出实施现代学徒制人才培养模式是提升人才培养的质量非常有效的途径，能使工学结合更加有力、校企合作更加深入，可以推动高等职业教育实现新的发展和超越。笔者结合江苏农牧科技职业技术学院宠物医学专业在代学徒制试点项目的建设，对现代学徒制人才培养模式的具体实践进行分析与思考。

1 现代学徒制人才培养模式的内涵及特点

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主，促进学生岗位成才的现代人才培养模式。其内涵是以学生学徒的培养为中心、以校企融合为基础、以课程设置为纽带、以学校企业网络等立体教学为支撑的人才培养模式，现代学徒制人才培养模式的特点有以下几个方面。

1.1 政校企行多方联动，校企双主体育人

现代学徒制人才培养模式的实现需要各级政府、学校、企业、行业甚至一些研究机构共同参与，实现产教研融合，学校与企业共同作为育人主体，教学场所立体化，包括学校、企业、网络等。校企双主体育人是在学校与企业深度融合的基础上，成立校企协调机构，对专业人才培养方案、运行管理机制、业绩考核与质量评价等过程，由校企双方共同制定，最终培养出符合企业、行业要求的高素质技能型人才。

1.2 学生学徒双重身份，校企实行双导师制

现代学徒制的培养对象既是职业院校学生，也是企业的准员工，具有学生和学徒双重身份。在学校以学生身份，完成专业人才培养方案中规定的各类课程学习任务，获得必修和选修的学分数，达到专业要求而获得毕业证书；在企业则以学徒身份，按照企业的用人标准，在具体岗位上学练结合，培养岗位职业能力，达到岗位技能要求和与之相关职业技能水平，从而获得相企业培训证书或职业资格证书。现代学徒制需要一支校企联动教学团队，共同对学生学徒进行培养。现代学徒制中既有学校教师，又有企业师傅，实行双导师制，达到理论与实践协作互补、知识与技能融会贯通，共同完成对学生的培养。

1.3 培养模式工学交替、边做边学岗位成才

现代学徒制下的人才培养既有职业岗位知识与技能的学习，还有道德品质、人文素养与职业素养的培养，采用的是工学交替的培养方式，强调的做与学紧密结合，校企双导师共同对学生学徒进行职业素养和专业能力的培训，使学生学徒达到岗位成才的目标。

2 宠物医学专业实施现代学徒制的实践

作为新兴的服务型产业，我国宠物产业市场规模将在未来保持高速增长态势，随着宠物消费服务升级以及社会的关注，预计我国宠物医疗市场份额将稳步提升。随着我国宠物医疗行业的迅速发展，需要大量宠物医疗专业人才，但目前我国缺乏大量高素质宠物医学方面专业技能型人才。为解决招工与就业的矛盾，推进行企与学校深度融合，江苏农牧科技职业学院对宠物医学专业开展了现代学徒制试点工作。

2.1 校企深度融合，构建双主体育人机制

江苏农牧科技职业学院与江苏瑞派东华宠物医院管理有限公司、瑞鹏宠物医疗集团有限公司等单位签订全方位合作协议，开办现代学徒制瑞派宠物医疗班和现代学徒制瑞鹏宠物医疗班，确定联合招生、联合培养人才培养的总体思路，明确双方职责，校企双方以宠物医疗类企业实际岗位工作为核心，共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准、学分互换方案及相应实施方案。建立健全宠物类专业现代学徒制的支持政策，形成和推广行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的特色宠物医学专业现代学徒制育人机制，构建双主体育人模式，共同进行对学生的培养。

2.2 学生学徒双重身份，建立校企双导师制

现代学徒制宠物医疗班新生入学后，由学校、企业、学生签订现代学徒制三方协议，“现代学徒制”班级学生拥有双身份，既是学校的在籍学生又是企业的准员工，由学校和企业共同进行管理和培养，享受企业准员工待遇。

学徒经学校与企业考核合格后颁发毕业证书和技能等级证书，并与企业签订劳动合同。

学徒毕业后，与企业签约的直接进入企业基层管理、技术后备，作为公司的骨干人才进行培养和储备。

2.3 工学交替，构建“3+1+1+1”四段式人才培养模式

现代学徒制宠物医疗班实行“3+1+1+1”的培养模式，即前三学期在学院完成正常学业课时学分，第四学期在企业如江苏瑞派东华宠物医院管理有限公司工学结合，第五学期回学院进行理论与实践学习，第六学期到宠物医疗企业进行顶岗实习，达到能独立完成岗位操作的目标。

现代学徒制人才培养既注重企业岗位知识技能的需求，又要注重学生社会能力方法能力的需要，才能实现学生全面可持续发展，给学生更大的发展空间。

“3+1+1+1”的培养模式，前三学期学生在学校进行文化素质课程和专业基础课程的学习，培养个人基本素质和岗位文化素质，同时企业派人进校园对学生进行企业文化的宣传；第四学期学生到企业以学徒工身份进行学习，学生拜企业技术骨干为师傅，在师傅的指导下学习相关岗位技能；第五学期学生回到学校再进行宠物医疗知识技能的学习，对在企业岗位学习时不理解的理论和实践知识进行深入学习，有更深的了解，做到“知其然，也知其所以然”；第六学期，学生到企业进行顶岗实习，通过顶岗实习，能真正独立进行岗位操作，掌握全面的职业能力。

表1 现代学徒制宠物医学专业课程设置

2.4 根据岗位需求，构建宠物医学专业现代学徒制教学课程体系

通过对企业、行业的调研，将宠物医学人才培养定位在宠物疾病诊断、预防、治疗和宠物医院经营管理等岗位群。从岗位所需技术技能分析所需能力，构建基于岗位能力的专业课程体系，既要将岗位能力有机融入课程内容，体现“职业性”；又要进行专业知识系统学习，体现“专业性”；同时，注重职业资格证书与学历证书“双证书”的获得。表1 说明了根据岗位能力、企业目标岗位为要求、以培养宠物医学专业学生职业综合能力为核心的岗位课程设置。

图1 现代学徒制宠物医学专业课程体系图

2.5 校企人员互聘，共建专兼职结合的双导师队伍

在校企合作机制保障下，为实现师资队伍整体结构优化，构建“校企互动、身份融通”的高水平教学团队，保证现代学徒制人才培养质量，实施校企人员互聘制度。

校企人员互聘制度的实施，以“工学结合、资源共享、紧密稳定、深度融合、校企双赢”为原则，互相选派人员、双向兼职、双重身份，使兼职人员有地位、有荣誉、有锻炼、有提高，充分发挥专兼职教师的组合优势，形成“双师”素质培养和双师结构师资队伍建设的长效机制。

学校实行专兼职专业带头人、骨干教师及一般教师的岗位责任制，校企人员互聘采取分层管理，优化培养路径。各专业教学团队按照专业带头人、骨干教师培养计划要求和企业的实际需要，推荐专业技术水平高、能力强、富有团队精神的专业带头人、骨干教师，兼任企业顾问或相应技术职务，承担技术、管理咨询及具体的工作；合作企业根据学院专业人才培养方案中专业课程、实践教学的要求和教学环节的安排，推荐具有丰富实践经验或熟练操作技能和一定教学能力的专业技术骨干、能工巧匠，兼任专业带头人、骨干教师，承担学院专业建设、课程改革、专业课教学等工作。一般专业教师可以校企合作项目负责人身份深入合作企业，实现教师每年不少于3个月的企业顶岗实践，逐年提升双师素质教师比例和技能层次；企业能工巧匠经教育理论培训，以兼职教师身份承担学生实践教学指导任务，逐步提升兼职教师承担专业课比例，实现专业技能课主要由兼职教师承担的目标。

2.6 以能力为核心，建立现代学徒制人才培养质量评价体系

学业成绩考核评价是人才培养的重要环节，人才培养质量评价由学生、企业、学校、行业多方共同参与，客观反映学生专业技能水平及素质发展状况。

建立以能力为核心，符合高等职业教育人才培养特点的学生学业成绩考核评价体系。对于在企业开设的课程，改革以往学校自主考评的评价模式。将学生自我评价、企业评价、技能导师（企业带教师傅）评价、知识导师（校内指导教师）评价相结合。突出专业实践技能考核，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。

3 小结

现代学徒制是以岗位成才为目标的一种新型人才培养模式，实现了招生招工一体化，学生学徒双重身份，双主体育人，多空间教学，工学交替，使得学生岗位成才。同时，现代学徒制人才培养模式的实现加强了学校、企业与行业间的联合，促进了教育事业的发展。

当前，现代学徒制还处于试点阶段，需要不断实践、探索与改进，政府、行业、企业、学校多方面共同努力，促进高职教育实现新的发展与超越。