翻转课堂在高中物理课堂教学中的实践

张丽萍

摘要：新课改强调课堂上学生要学会学习，但是从当前高中物理课堂教学现状来看，很多学生对教师讲授有很大的依赖性，同时学习动机也不足，自主学习习惯不良，这样的物理学习自然无法保证学生的学习效率。而翻转课堂则是一种先学后教的全新教学模式，其彻底打破了原有的教学空间、教学时间限制，作为学习者则可依据自身需求，对学习进度、学习风格等进行调节，从而取得更高的学习效率。本研究以电磁学教学作为案例，构建出了翻转课堂教学模式，通过实践对其应用到翻转课堂的教学效果进行了深入的探究，这对于新课改的实施来说意义和作用重大。

关键词：翻转课堂；高中物理；课堂教学；学生；教师

近年来，我国教育界也开始探索和尝试翻转课堂教学，期望找到与新课程改革相契合的、适合我国教育的翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式因其顺应了信息化教育的发展，满足学生个性化学习的需求而在全球范围内掀起了教育改革的浪潮。面对当前新课改的全新形势，高中物理教学模式也需要做出适宜的改变，全新的教学模式更加强调学生的主动学习，这就需要教师在教学课堂上将学生的被动学习转变为主动学习，彻底改变一直以来学生机械学习、死记硬背知识、被动接受知识的现象，从而使得学生可以主动参与到物理课堂学习中，通过自己的探索及发现，将自身的主体地位充分的发挥出来。

一、对翻转课堂的解读

翻转课堂起源于国外，由于其与网络技术完美结合，又充分突出学生的主体地位，一经引入便引起了众多学者和一线教育工作者的热议，并迅速在国内发展壮大起来，其理论受到广大教育工作者的青睐。目前研究者主要是在对翻转课堂理论进行研究，只在少部分地区的中小学校中实施起了翻转课堂实践教学，且实施的科目主要在数学、语文、英语、信息技术四个学科上。翻转课堂的本质是将教师课堂授课为主的模式轉变为学生课下学习为主的活动，从形式上来看翻转课堂做到了课堂教学的翻转，同时还实现了教学思想和理念的翻转，真正实现了学习为中心教学的转变。

二、翻转课堂在高中物理课堂教学中的阶段性教学分析

翻转课堂作为新课改倡导的教学模式，具有典型的颠覆性，作为教师要想在教学中取得更好的效果，则应该对物理课教学流程等进行合理性规划，做好教学目标、教学内容、学情等的整体性设计。其实施分为三个阶段，分别是准备阶段、实施阶段和总结阶段。

第一阶段：准备阶段。在准备阶段主要是进行课题的考查，作为教师先需要对高中物理课程标准、物理教材进行充分的研究，本研究选取的是电磁学教学内容，所以教师应该对电磁学每个章节的重难点做到充分的熟悉，做好学情掌握，并明确该内容的教学目标，从而做好课前学习准备。教师准备的资料主要包括授课视频、课件及导学案等。另外教师还应该为学生分好组，保证学生在课上学习的时候能够尽快的进入到小组讨论当中。

第二阶段：翻转课堂实施阶段。学生需要在课下依据自身实际进行学习地点、学习时间开展自学，这期间学生可以观看视频、网上互动、在线检测，并做到和教师的及时反馈和沟通。而家长也应该参与到该过程当中来，对学生自学进行有效监督，之后在课堂上教师授课的时候应该先提出相应的问题，然后学生以小组的形式进行讨论学习，教师在结合学生的反馈进行重点和难点的讲解，从而使得知识在整个学习中实现内化，那么作为教师则应该在翻转课堂模式教学中大胆的去培养学生探索、质疑、物理素养的有效培养。

第三阶段：课后拓展阶段。翻转课堂教学完成之后，教师还应该安排给学生梯度性的通，使得学生可以在学习中进行知识的深化。

三、翻转课堂在电磁学教学中的实践效果分析

1.实验对象及实验过程。

为了对这种教学方法所取得的效果进行验证，笔者随机选取了高二年级的两个理科班级，两个班级上学期的物理成绩比较接近，其中一个班级实施传统教学（对照班），另外一个班级实施翻转课堂教学（实验班），整个实验期为电磁学的全部教学内容，实验时间为3个月，在实验期结束之后笔者同步对两个班级进行测试，最后根据测试结果分析翻转教学对学生物理学习的效果。

2.实验结果分析。

从上表我们不难看出，最初两个班级的物理成绩差距是非常小的，两个班级均由同一个教师开展教学工作，而实施翻转课堂教学的班级学生最后的物理成绩提高的幅度要显著的高于传统教学班级，这就说明了翻转课堂教学模式对学生成绩的提高有着显著的效果。

再有笔者还对实验班的学生展开了调研，其中实验班中55人中有36人反映非常的喜欢翻转课堂教学方法，并且在学习中逐渐的养成的了自学、自主思考的习惯，并且认为教师所提供的自学资料针对性较强，同时课下学习后还在很大程度使得课上的学习效率得到了提高，学习也更有针对性了。

总结：

高中物理是一门难学、难懂又重要的学科，在传统物理教学模式下，众多学生学习非常吃力，翻转课堂能为学生创建轻松的学习环境，因此应尽快将翻转课堂应用于高中物理教学中。作为一名物理教师，对这种新型教学模式的研究责无旁贷，希望有更多的物理教师投身于翻转课堂的实践中去，总结经验，丰富经验，让翻转课堂在国内成为一种主流的教学模式，应用翻转课堂教学模式进行学习成为学生的一种习惯。实践证明，在高中物理教学中实施翻转课堂教学模式，既与当前的新课改相契合，同时还能够激发起学生学习兴趣，使得学生自主学习能力、自主思考的能力得到了大大的提高。经过一段时间的实验，验证了翻转课堂教学对于物理学习成绩不理想的学生效果是非常明显的，能够使学生重新寻回物理学习的乐趣，从而更好的进行自我展示，重塑物理学习的兴趣。但是作为一线教师来说，还应该针对物理教学的具体内容，选取采用何种教学方法和模式，从而开展针对性的教学，并在教学中融入多种教学模式，确保高中物理教学课堂的有效性。

参考文献：

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究.2014（2）.

[2]李海龙.邓敏杰.梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术.2013，23（9）.

[3]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨2013，32（469）.