微课运用于初中化学疑难知识的教学实践研究

阿力木江·艾则孜

摘要：初中化学集中在初三年段，而这一时期学生的学习任务是非常紧的，面对着大量的化学概念、抽象的教学内容，很多一线教师都感觉到了教学压力。而为了实现化学教学高效性，微课则成为了有效的方法。本文首先分析了微课在初中化学课堂上应用的可行性，之后分析了微课与初中化学疑难知识点结合的优势，最后探讨了微课如何有效的应用到课前、课中和课后。

关键词：微课；初中化学；疑难知识点；教学实践

微课是借助视频等多媒体工具记录教师的教学过程、课堂知识的重点及难点的一种新型教学模式。微课教学模式有四大优势：第一，内容精简、丰富，课堂效率高，是目前初中化学教学的主要模式；第二，知识体系明晰，重点突出，有利于学生自学能力的培养；第三，倡导“小步子”的教学原则，课程进度看似缓慢，实则稳扎稳打，具有极强的实效性；第四，内容精彩、形式灵活，能够调动学生学习积极性，实现寓教于乐的效果。初中化学元素符号多、化学方程式多、化学式多，这就使得本身学习压力较大的学生感觉压力更大的，而很多教师采用的都是传统的教学 模式，这样的教学模式是没有办法保证化学学习有效性的。那么面对这一现象，笔者认为有必要尽快的进行一些改革。

一、微课对于化学疑难知识点讲解的可行性分析

1.当前其他学科运用微课氛围基础是较好的：微课这种全新的教学形式应用的还是较为广泛的，就笔者了解，在初一及初二阶段很多学生已经接触过了微课，并且对其表现出了很高的兴趣，所以笔者将微课应用都初中化学疑难点知识讲解中有着很好分为基础。

2.教学硬件条件基本具备：智能手机当前还无法带入到课堂上，但是学生在可以将微课通过智能手机运用得到课前和课后阶段。

3.化学微课可行性极强。虽然微课的运用具有一定局限性，但是教师可以开发出微课应用到课上，可以将微课拷贝给学生，可以通过QQ群、微信群等发送给收集，所以笔者认为当前微课的应用可行性极强。

二、微课与初中化学疑难知识点结合的优势分析

1.实现了碎片化学习。教师制作好微课之后学生可以在課前预习阶段、课后复习阶段选取合适的视频进行学习，实现在任何地点、任何时间学习，所以微课则是实现了碎片化的学习。

2.设置微练习。教师在设计微课的时候可以配备上微练习，只有练习达标的学生才允许进入到下一个疑难知识点学习中，那么这样的设计就可以使得学生保持长久性学习状态，也有效避免出现知识点断层的现象，从而使得教学各个环节得以保障，教学质量逐步提高。

3.微课促进了学生主体地位的提升。微课的实施使得教师不再满堂灌，学生在该过程中开始逐步提升自学能力，有一些简单的知识点教师就会采用微课的形式让学生课前预习掌握，而有些疑难点可以通过微课使得学生课后复习更好的掌握，这样就大大的促进了学生主体地位的提升。

三、微课在化学课程课前、课中及课后的应用实践

1.课前微课的应用实践。通常来说体现出核心价值观、科学素养的内容是可以应用到课前微课中的，例如化学家的研究故事、化学发展、化学实验、化学和环境的关系等等，这些课前的知识点并非属于疑难性的内容，在课前预习当中提供这类为了则可以使得化学学习上升到学生化学素养提升的层面。例如可以在课前将制作的关于拉瓦锡的微课视频在讲课前一天发到微信群当中，并让学生在课前预习阶段完成任务单。这些任务单的设计意图是让学生有意识、有目的的观看视频，采用故事的方法使得学生提高化学探究的兴趣，在无形当中有效的培养了学生的化学素养。

2.课中微课的应用实践。课中微课适用于教材中的科学探究、物质区分、化学性质、实验操作等类型的化学知识疑难点，这些疑难点很多是学生生活中接触不到的内容，那么教师将这些疑难点录成视频微课，在课上进行播放，则能够使得课堂效率得以提高，还可以培养学生自主学习能力。如在讲授二氧化碳及氢氧化钠反应变形应用的时候，教师可以制作成实验方案视频，在课上学生观看视频的时候引导学生进行对比分析，学生观看视频之后若有不完善和理解不透彻的地方，教师再次进行讲解。

如，在讲授“氧化”的知识时，有的老师以桃子作为实验素材制作了一个教学视频：首先，用刀将桃子切开，分成同样大小的两半，分别放置在盘子中，拍照记录桃子的切面颜色。之后，将一半桃子放入盛满盐水的杯中，另一半放入盛满自来水的杯中。按预定的时间放置后，拿出两个杯中的桃子放于盘中，再次对比颜色，发现放在自来水中的桃子的颜色要比盐水中的深得多。通过这个实验，学生加深了对氧化的理解。

3.课后微课的应用实践。通常化学公式、化合物推求物质化学式等对于学生来说是较难的，一线教师的一般做法是开展专题测试等，但实际上微课教学资源对于学生来说更容易理解、也更为有趣，同时微课还可以实现个性化的教育。教师制作的课后微课内容应该依据学生掌握程度的不同，设置分层微课，上传完视频之后还需要进行课后学习任务的发布，那么学生在课后就能够进行知识的二次学习，基础较好的学生还会主动性的进行知识改造，检查和补充。比如化学方程式简单计算对于很多学生来说有一定的难度，那么教师可以制作出微课，并设计出三个层次的课后任务测验，学生则针对自己尚未掌握的疑难点进行视频观看，测试结束后若成绩不理想还可以继续观看二次测试。整个课后复习过程基本没有教师的参与，但是学生却像闯关一样能很好的解决掉疑难点。

总结：

综上所述，在化学课堂中引入微课教学模式，可以充分激发学生的学习热情，化解抽象概念，攻克教学难点，整合教学资源，从而提升教学效率。实践证明，微课教学可以被大力推广应用。作为新时代的教育工作者，也应紧随潮流，不断创新，充分利用多媒体技术，科学设计微课教学，系统划分知识点，以顺利实现初中化学教学目标。

微课作为一种全新的教学模式，其不仅可以用于课前、课中，还可以应用到课后，而将其应用到化学疑难点教学中作为教师则应该在不断的探索中找到最为有效的方法，不断的去优化流程，从而保证微课的有效性。

参考文献：

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