聚焦思维品质 巧设阅读活动

徐琴

在小学阶段的英语阅读教学中，教师通过科学地组织阅读活动，以问题促进学生的思考，为学生创造更多自由表现的机会，养成良好的思维习惯，实现全面发展。

一、运用问题开启活动，培养思维的深刻性

问题是开启学生思维活动的得力武器。在英语阅读中，学生进行积极思考，对从阅读中获得的表面信息进行分析、判断和推理，是不可或缺的学习过程。教师借助具有启发性的问题，运用新颖有趣的语言，促使学生的大脑快速转动，锻炼学生的思维能力，增强学生思维的深刻性。

例如，在学习五年级上册Unit 5 What do they do？时，为了让学生更高效地记忆一些关于职业的单词，引导学生阅读教材Story time部分的内容。教师在学生阅读活动开始之前，设计了几个问题，通过PPT展示出来：When you lose your way， who do you want to ask？ When you have a bad cold， who should you ask for help？ When you have questions during study， who do you want to ask？ 学生看到这几个问题，猜测问题具有一定的关联性。对于第一个问题，教师提示“有困难找警察”，学生很快就想到了“警察”，教师点击给出答案“policeman”，学生跟读。第二个问题，学生比较容易想到了“医生”，出示答案“doctor”。最后一个问题，学生们的答案比较多样，教师指了指自己，学生们看着教师的动作恍然大悟，教师给出答案“teacher”，学生一起朗读。这种有趣的问题激发学生思考，让学生思维更加深刻。

二、围绕话题组织活动，训练思维的灵活性

为学生创造自由发挥的平台，营造良好互动的环境，可以促成学生轻松学习和创造性的表达，使思维变得更加灵活。教师可以结合英语阅读材料的主题和内容，寻找到与学生关注内容的联结点，设计不同形式的讨论、交流活动，让学生可以迅速产生联想，建立知识之间的联系，积极与同学、教师进行互动，参与话题的讨论，在流畅的表达中训练思维的灵活性。

例如，在学习五年级上册Unit 3 Our animal friends时，对于小动物，五年级学生普遍比较熟悉，教师在组织学生阅读Story time部分时，结合教材上给出的“fish”“dog”“rabbit”“parrot”的内容，让学生介绍自己熟悉的小动物。“Do you like animals？ Do you have animal friends？”教师提问，学生有点头的，也有摇头的。“ OK. Lets introduce our animal friends in English. Just try.”教师鼓励学生尝试用英语介绍自己的动物朋友。“Talk about your animal friends in groups.”由学生按照小组形式进行自由讨论，学生放开了，不会表达时还有同学帮助。学生相互帮助，每个学生轮流发言，都得到了很好的锻炼，也刺激了学生的大脑，让学生可以灵活表达和应变。

三、借助小结回顾活动，提升思维的独立性

教师在小学英语阅读教学活动中，应该有意识地关注学生思维独立性的培养。在带领学生一起回顾阅读活动时，营造一种轻松的氛围，鼓励学生大胆阐述自己的感受，允许学生有不一样的想法，激發学生的独立意识和主体意识。

例如，在学习五年级上册Unit 7 At weekends时，学生在阅读完Story time部分的对话之后，教师引导学生一起回顾这部分内容。“What do you learn form this part？” 教师问，“Can you give some examples of weekend activities？”学生们开始举例子，“visit ones grandparents”“chat with ones grandparents on the internet”“fly kites”“have dancing lessons”“go to the cinema”等。教师又问，“What activity do you like to do？ Why？”对于这个开放性的问题，学生的想法各不相同。“Try to tell us your opinions.”教师让学生自由表达，对于学生的观点，教师都给予了大力表扬，强化了学生的学习行为，也让学生在畅谈想法的过程中训练了思维的独立性。（作者单位：江苏省海安县高新区胡集小学）

责任编辑：邓 钰