浅谈高中写作教学中的改评方法

杨传德

摘 要：写作是人们运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是人们认识自然、社会以及自身，并进行创造性表达的过程。现阶段高中写作教学就是教师引导学生运用语言文字进行语言表达和思想情感交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。写作能力成为学生语文素养的体现，写作教学过程也就随之成为全面提高学生语文素养的过程，而写作的改评又是写作教学中的重要组成部分。因此，写作的改评将对学生语文素养的提升与发展起着重要的作用。

关键词：写作；改评；方法

近几年，随着高考语文试题改革的力度不断加大，高考对高中生写作能力的要求也在不断提高。写作水平的高低已逐渐成为衡量高中生语文素养的重要尺度和语文能力能否过关的一个重要标志。

然而，现实生活中有不少高中生很害怕写作，怕上作文课。究其原因，大致有以下两种情况：一是学生不善于观察周围的事物，提起笔来总是感到无话可写；二是虽有一些现成材料，但由于平时缺乏写作训练，到了用时却表达不出来。那么如何改变以上两种情况呢？我们通过调查以及与一些语文学得比较好（当然写作水平也很好）的学生进行座谈。不难发现他们学好语文，提高写作水平并没有什么秘密武器，也没有什么诀窍。但有一条很值得借鉴的经验，那就是“天天记日记，周周写作文”。有个学生说得好：“天天记日记也不过十几二十分钟，但就是这每天的十几二十分钟却可以养成我们平时注意观察周围事物的习惯，写起作文来也就有材料了。”

的确，如果让学生养成天天记日记、周周写作文的好习惯，可以锻炼学生观察事物的能力，也能为以后的写作积累丰富的素材，这的确是提高写作能力的一个行之有效的途径。过去不少学校也这样做过了，确实收到了很好的效果。但是，提倡学生天天记日记，周周写作文，就必须解决教师如何批改的问题。现阶段，一般的高中语文教师都要担任两个班的教学任务，每班大约五十人左右。如果教师将学生的日记、作文“全批全改，精批精改”，那么每位教师每天就必须批改百余篇日记，每周批改百余篇作文，这点一般却又办不到。要提高学生的作文能力就必须让学生多写多练，而从教师的负担来看则又不可能都改。长期以来，教师只好让学生少写少练，这其实是个因噎废食的方法。如何解决好学生的“写”和教师的“改”这种矛盾呢？从多年的教学经验中我个人认为要解决好这组矛盾就应该改进我们改评写作的方法，以下我就这一问题谈谈自己的一些经验、看法。

一、对学生的日记，教师可少批改，乃至只检查不批改

对学生的日记我们可以三天检查一次，也可以一周检查一次，可以全部检查，也可以只抽查部分学生的。我们检查的目的是为了督促学生，让他们逐步养成天天记日记的好习惯。当然，每一学期我们可以批改一两次，就学生日记中的共同问题，作一两次细致的讲评与指导。这样，通过检查可以让学生养成平时注意观察周围事物的好习惯，而一两次细致的讲评与指导又对学生的写作起到了指导作用。

二、对作文不一定“全批全改”，每次可只批改三分之一

学生周周写作文，那么到学期结束时每人可以写十八到二十篇作文。如果我们每次改评三分之一，那么每学期每个学生也可以得到六七次的改评，这样既同以往每人每学期作文六至八篇的课程要求保持了一致，又使学生的练笔机会大大增加，也很好地解决了学生“写”和教师“改”的矛盾。

三、对作文改评要有重点，不宜全篇“精批精改”

改评学生的作文要根据学生的实际水平，不能要求过高，更不要全篇“精批精改”。不然把学生的作文改得遍体鳞伤，这样会影响学生的写作积极性，乃至使他们失去写作的信心。每次批改我们可以设置一个练习重点，改评时对这个重点问题我们要批得精些、细些，让学生了解自己的作文有什么毛病，如何去修改。这样我们每次写作解决一个重点问题，日积月累对逐步提高学生的写作水平是大有益处的。

四、必要时要面批指导，明确重点

实验证明，对学生的作文进行当面改评所起的指导作用是很大的。我们可以根据训练重点对学生的作文进行当面评，既让学生明确立意，即“写什么”；又让学生分析自己的选材，即“写了什么”，能否为主题服务；还可以让学生考究一下文章的结构，即“怎么写”，看它的结构安排是否合理。这样，不但能促进学生对字词句的掌握、理解，而且能提高学生对作文的整体把握能力。

五、要不时地与学生共同批改，示范标准

教师可以通过把自己批改作文作为一次示范，明确地告诉学生改作文的程序和内容，如：（1）题目用得很不妥当；（2）错别字；（3）用错了的标点符号；（4）病句；（5）文章的语言；（6）文章的结构等等。这样就让学生知道了一篇文章可以从哪些地方入手修改以及应该怎么改。然后印发一篇学生的作文，让学生试评试改，最后组织学生进行讨论，明确哪些地方应该改、怎么改。这样经常通过这种训练，学生便会从中学到写作的技巧和写作方法，在潜移默化中培养学生的自查、自省、自我提高、自我超越和精益求精的好品质。

六、要让学生自评、互评相结合

当学生掌握了一定的写作方法之后，我们就可以让学生对其他学生的作文进行独立的评价。通过互评，学生能发现别人的不足，引以为戒。互评互改后，再让学生重新审视和修改自己的文章，这样便能让学生很快地意识到自己文章的不足之处，并加以改正。更重要的是学生在自改、互改作文的活动过程中逐步增强了对写作的兴趣，有助于学生自主精神和主体个性的张扬。

这样，教师通过指导学生自改作文、互改作文，取长补短，不仅很好地解决了学生的“写”和老师的“改”的矛盾，还促进了学生间的相互了解和合作，激发了学生的写作热情，共同提高学生的写作水平。这也真正体现了教学中学生的主体作用和教师的主导作用，更好地实现了新課程标准中有关关注学生在修改写作中的态度、过程、内容和方法的要求。

参考文献：

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[2]吕小玲.高中作文教学中教师理论指导的有效性探究[D].苏州大学，2009.

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？誗编辑 李建军