浅析高中历史教学中研究性学习方式的应用

李凌

摘 要：针对目前多数高中历史传统教学方式，研究性学习是高中历史教学的创新，其注重学生的自主学习与研究，让学生通过自己对历史的研究从中获得知识、信心与快乐，研究性学习的应用对学生的学习方面：学习兴趣、求知欲等都有引导与促进作用。针对高中学校历史教学中研究性学习方式进行分析，总结如何将研究性学习应用到历史教学中。

关键词：高中历史；研究性学习方式；教学应用

高中历史教学多是死板的历史知识传输，这种填鸭式教育不仅使学生渐渐对历史失去了研究兴趣，历史老师也会对这种教学方式感到厌烦。教育方式亟待改革，教育部也对此采取了相应的政策，在2001年，教育部将其列入课程重要内容，并贯彻在各个学科，从而历史学科也在不断进行试验，将研究性学习应用到历史教学中。

所谓研究性学习，就是“在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从实践过程中培养学生的创新精神和实践能力”。下面将从我的实际教学经验分享如何将研究性学习应用到教学中，并发挥其作用。

一、引导学生确立切实可行、从实际出发的历史研究性专题

在确立专题时，历史老师应依据学生对历史事件、人物的了解适当地给予学生指导，首先不能脱离历史的真实性，历史也是有科学依据的，所以在确定题目时不能违背历史科学性。然后老师在引导学生确立专题时要考虑专题的可行性，从专题研究的使用工具、研究角度、范围、难度等多方面考虑，使专题研究既不超出学生的能力，又能拓展学生的历史研究能力，使学生从中得到最大限度的锻炼。另外，历史性专题的研究基于已有的科学研究之上要有所创新，才能够凸显专题的研究意义，也才能够锻炼学生的创新与研究学习能力。老师鼓励学生自主思考研究性专题，敢于挑战难题，敢于创新。

二、历史研究性专题的研究中要求教师激发学生的思考能力

1.鼓励学生提出疑问，并表扬其提出质疑的勇气

不管学生提出的问题如何，都应首先对其勇气予以肯定，然后对问题进行引导、分析，评判问题的价值，这是一种提高学生主观能动性的有效方式。老师要尊重学生的想法，在初步研究中，学生势必会有很多疑问、不确定等待老师的引导和肯定，此时老师就要发挥其重要的引导作用，适当的引导会解除学生的一些疑惑，拓展学生的思考范围，激发学生的思考能力。

2.教师引导学生阅读，帮助学生多角度看待问题

教师的教学方式是有一定技巧的，教师在解答问题的同时又可以提出新的问题，引起学生思考，教师提出的问题，使学生反省自己的研究方式是否过于局限，研究内容是否过于简单，所以教师提出的矛盾可以激发学生的求知欲，激发学生继续更深入、更广泛地思考问题，另外，教师可以带领学生阅读，为学生提供一些权威性材料，在教师的带领下，学生会更好地把握专题的研究方向，避免跑题。

三、专题的确定要充分地提高学生的探究能力

在传统的教学方式下，学生基本是从历史老师口中获得历史知识、历史课外知识，从教材中得到历史知识。基于研究性学习的目的，就是要发挥学生的主观能动性，所以专题研究性学习中要充分发挥学生的探究能力。

1.教师可以尽管放手，让学生自主完成，只做必要的引导工作

学生翻阅课外书籍，学习记录历史知识，和其他同学进行探讨，这些都是他们学习与提高的过程，老师不应插手太多，而应该让学生学会自己发现问题、解决问题，这才是关键，是学生真正提高的部分。

2.教师在指导方面要有一定的技巧

教师要适当地给予指导，给学生提供另一种思维方式或者研究角度，而不要过多地提醒。另外，教师应该监督学生的研究过程，监督他们自主思考，而不要去寻求他人的帮助。最后，教师在引导过程中应注重对学生的尊重与鼓励，让他们有信心去研究好专题，享受研究学习的过程，努力提高自己。

作为一名高中历史教师，我们在历史教学中引入研究性学习时，学生的兴趣确实比平常高涨了许多，学生积极思考，活跃地在班内探讨问题，并且学生基本都认真地去准备，研究学习，最后倾听学生的感受，收获颇多。虽然这一次学生专题的选择可能不富有创新性，但是鉴于这还是初步的研究性学习应用，相信在以后的研究性学习应用到教学中时，学生能够从课堂历史知识学习或者课外阅读中得到启发，提出富有创新性的研究专题，提高学生自主研究学习的能力，使学生能够自主地思考问题，解决问题。

研究性学习是传统教学方式下在教育改革中迈出的新的一步，是一种全新的学习方式，同时顺应我国教育发展的要求与趋势。要使研究性学习发挥其真正作用，就要正确地将其应用到历史教学中。在高中历史教学中开展研究性学习，应从学生的实际出发，着力培育学生的独立思考能力，讓学生探究性地解决问题，同时要发挥好教师在教学中的引导作用。研究性学习的应用应尽快地正式应用到教学中，这对教师和学生都是一种进步，同时也是社会教育的一种进步。

？誗编辑 温雪莲