浅谈高中英语语法有效教学实践研究

田忠玲

摘 要：随着新课改的不断深入发展，人们开始关注高中生在英语课堂中所获得的听、说、读、写、译的综合能力，越来越重视英语阅读、英语写作等方面的教学。再加上新课标所提出的淡化英语语法的教学建议，很多教师开始压缩英语语法的教学时间，这导致高中英语语法课堂的教学效率十分低下。对如何在高中英语语法教学中实现有效教学展开研究与分析。

关键词：语法；互动；总结；归纳

学好语法有助于高中生更好地把握学习英语的客观规律。只有准确把控英语语法、阅读、写作、口语交际等多方知识的教学时间与空间，才能够综合提高高中生的英语素养。下面，笔者从加强师生之间的互动教学、善于总结与归纳、从错误中学习语法三个方面讨论高中英语语法教学的有效策略。

一、加强师生之间的互动教学

心理学认为，人们只有对某项活动产生了主动参与的欲望和积极探究的兴趣，才能够保证这项活动呈现高效状态。因此，教师在教授语法时，要以学生的“学”代替教师的“教”，激发学生的主人翁意识，使他们在英语语法课堂中充分发挥自己的主观能动性。例如，在学习情态动词的用法时，教师可以为学生创设生活情境，使学生在情境的引导下掌握情态动词的相关用法。教师也可以将本班学生所发生的某一个实际行为设计成例句，让学生理解。如，我在教授本语法时，用情态动词描述了几位同学，“She must study hard， because she is always the first.”“We should take care of him， for he is coughing badly.”“He can sing many English songs.”等等。然后，我让学生猜测这些句子分别描写的是哪位同学。在这个课堂导入充分调动起学生的积极性之后，我再让学生观察这几个句子，总结出can，should，must，need等情态动词的用法。

二、善于总结和归纳

要想开展有效的英语语法教学，教师必须指导学生做好总结与归纳，不仅要定期归纳英语语法知识，懂得从整体上进行学习，还要认真分析每个高中生的优势与不足，做好反思。在实际的教学活动中，我每堂课都会为学生留出五分钟的时间，用来总结本课的语法知识，并且及时提出问题。除此之外，我还鼓励学生将一些相似的语法归纳到一起，在比较中进行学习。例如，that引导的定语从句与that引导的同位语从句的区别一直是高中生学习的一个难点，很多学生经常出现这两个语法点应用的错误。于是，我将这两个语法放到一起进行教学，反复呈现包含that引导的两种从句的易混例句。例如，（1）The problem that we have not enough money has not yet been solved.（2）The problem that upsets us has not yet been solved.（3）The problem that we are concerned about has not yet been solved. 让学生辨析并归纳出以下结论：同位语中的that是连词，虽然不充当任何句子成分也无实在意义，但是不可以省略。而定语从句中的that是连接代词，指代先行词的含义，在从句中充当成分，作宾语时可以省略。而且这两种从句中的先行词是不同的，定语从句的先行词没有明确规定，同位语从句中的先行词通常是idea，fact，news，situation，thought等抽象名词。

三、从错误中学习语法

很多教师与学生都不能正确对待学生在学习语法时出现的错误，他们认为错误只能呈现学生的学习成果，殊不知，错误还能够为教师展开下一步的教学活动提供依据与方向。在英语学习的过程中，错误是不可避免且时常存在的，教师不可以将其作为评价学生的标准，而是要鼓励学生大胆犯错，并从错误中找出原因，在错误中学习、成长，从而不断使高中生加强对英语语法知识的理解。高中生只有不怕犯错，才能够及时改正错误，从而不断克服英语语法学习过程中所遇到的障碍。

总而言之，教师要认真总结教学经验，形成一套行之有效的教学计划，加强學法指导，设计丰富多彩的师生互动、生生互动教学环节，激发高中生对英语语法的学习兴趣；教师要及时组织学生将重点语法进行比较、分析、归纳、总结，及时复习、巩固并应用于阅读理解和英文写作中；教师要指导学生从错误中学习语法，使学生正视错误，及时改正，学会积累高效学习。

参考文献：

[1]吕小燕.高中英语语法教学研究[J].中学英语园地（教学指导），2012（6）.

[2]阮述江.新课程改革下高中英语语法教学研究[J].教育研究（教研版），2013（9）.

注：本论文系教育部中国下一代教育基金会数字校园专项基金“十三五”教育科研规划全国重点课题“高中英语语法有效教学实践研究（课题批准号：KTA761）”的成果。

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