中职创客教育中实施导师学长制的教学研究

【摘要】创客教育的本质是创新性培养的教育，同时涉及机械、电子、美学等多学科知识的融合，而一般课程讲授的往往是单一专业知识。同时，一位老师面对多位学生，课堂效率不高。本文尝试从中职创客教育实际出发，针对学生在创客课程开展上的学习情况开展研究，采用导师学长制，在授课过程以及教学方式等方面进行探究，尝试在中职学校创客教育实施导师学长制，提升教学质量。

【关键词】中职学校 创客教育 导师学长制

【基金项目】广东省教育科学“十二五”规划项目（强师工程）2015年度中小学教育科研能力提升计划项目《基于学长制的职业教育人才培养模式研究》，（课题批准号：2015YQJK240） 主持人：宋小安。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0083-02

前言

创客教育的目的是培养创新型人才，让学生通过创客实践，以创新思维驱动未来的发展。创客教育需要的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）为主的STEAM课程.STEAM课程因其创新、灵活、开放等特点，在“众创时代”随着项目学习的展开，逐渐受到创客教育研究人员的青睐，教育研究人员通过寻求创客教育与项目学习的共同点，自然的转向了以研究STEAM为基础的创客教育、创客空间的研究[1]。因此，创客教育需要学生掌握多方面的知识，对于中职工程类学生，单一学科知识的学习已经不能满足创客教育的要求。

一、研究方法与步骤

（一）分析学情，找准突破口

创客教育是多学科知识的融合，中职学生普遍学习主动性不强，纪律性差，课堂的授课是一个老师面对几十个学生，老师需要管理课堂，同时需要传授好知识，因此会导致老师在课堂管理和传授知识之间顾此失彼，这明显不利于教学的成效，最终影响到创客教育的质量。职业教育要把全部学生都培养好是很难的，只有先培养一批学长，带动其他学生发展才是有效、高效的教学方法[2]。

（二）中职创客教育存在的问题

中职学校一般都同时开设有工程、数学、艺术等学科，其中类似3D打印课程的开展，为创客教育的实施提供了很好的实现手段。但创客教育在中职学校的开展，一般没有专门的创客老师。要想开展创客课程就得从机械、工业设计、计算机、电类等教师中选拔培养。这样开展的创客教育，授课老师往往由于专业壁垒而不具备掌握全部学科知识讲授的足够知识储备。而一般的教学是单独讲授某学科知识，是孤立的，不具备多学科融合的特点。如常见的智能硬件：运用3D打印机制作出主体结构，运用主控芯片Arduino或者安卓编程，需要软硬件的配合。这就需要运用到图形、机械结构、自动化、美学等多学科知识，也就是工程、艺术、数学等STEAM课程知识。学生仅仅掌握某一专业知识是难以完成的，这对创客教育老师提出了很高的要求，同时说明了在现阶段创客教育中，存在需要同时学习多学科专业知识并且综合运用的问题。因此无论从课堂管理，知识传授、指导学生等方面，在创客课程中实施导师学长制是切实可行的提升课堂质量的方法。

二、导师学长制与创客教育教学的结合

（一）选定学长

要想让学长制充分发挥作用，提升课堂教学效率，关键在于培养一批优秀的学长。通过竞赛选拔，或者第二课堂的培优等途径，导师更能从这些过程中认清学生本质并选拔出可以在学习和品德上起引领作用的优秀学生担任学长。学长一般是某一专业学科成绩比较突出的高年级学生，熟练掌握专业技能，表达能力强。学长高水平技能和做人的好品质有利于在同学面前树立榜样，启迪学生心灵，唤醒学习积极性。

（二）任务驱动教学，学长充当导师助手

创客教育有很多的实现形式，比如智能硬件。现以3D打印课程为例，教学上我会采用项目教学，首先对学生进行分组，每一小组4-6人，分配一名学长指导。教学上采用任务驱动案例教学法，老师分配课堂任务比如某一机械装置的建模和打印。将所要学习的知识点，以案例为载体，隐含在若干个具体的任务中，在强烈的问题动机驱动下，学生进行自主探究式和团体协作式学习，最后通过完成任务构建课程知识体系[3]。在“边做边学、边学边做”中，学长指导学生，解决学生问题，起到老师助手的作用。

三、实施导师学长制的建议

创客教育需要的多学科融合对教师的知识体量提出了很高的要求，比如案例教学就要求任课老师充分把握其中的多学科知识。但是教学上老师要同时讲授多学科知识是困难的。那么在中职创客教育中，在单一学科课程的学习还是多学科融合的案例教学，我们可以尝试单学科学长、双学科甚至多学科学长的融合，对小组的学习过程进行指导，导师再针对性进行补充，相信这将会是有效提升课堂教学效果和课堂管理水平的手段。多位学长在课堂上与学生的互动交流能達到多榜样、多学科、多融合的目的和效果。甚至不同学科学长的联动，在创客教育中能发挥出1+1>2的作用。

四、结语

创客教育的本质在于引导学生享受创造的过程，从而培养一种持续性地创新思维习惯。中职学校开设有多学科是开展创客教育的优势，但是在职教资源有限的情况下，先培养部分优秀学生担任学长，让这部分学生具备高技能，在课堂上带动其他同学的学习，符合客观要求。创客教育中实施导师学长制的尝试具有很强的可操作性，可在中小学创客教育中推行。充分发挥导师学长制的优势，加快创客教育的优质实施，有助于引领学生逐渐从学习者向创造者转变。

参考文献：

[1]李小涛.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁[J].远程教育杂志，2016，1：28～36.

[2]宋小安.“导师学长制”教学模式在中职学校实训中的应用研究[J].职业教育研究，2015，5：71～73.

[3]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016，4：71～73.

作者简介：

梁志远（1985—），男，佛山顺德人，佛山市顺德区勒流职业技术学校模具制造技术讲师。研究方向：职业教育。