小学英语语法教学的有效策略

摘 要：随着课程改革的实施，全国大部分地区包括农村都已在小学阶段纷纷开设了英语课程。而现行的小学英语教材中所涉及的语法知识较多，处理起来难度也较大。枯燥乏味的语法说教不仅让学生很容易厌倦英语的学习，而且收到的成效也不大。生动多样的语法教学在英语教学中则会起到事半功倍的作用。本文是針对小学英语语法教学的现状和问题，所采取的一些策略。

关键词：语法教学；现状；问题；策略

在平时的教学实践中和各地教师培训和教研活动中常听到这样的说法：“现在不提倡语法了，主要是培养学生语感，淡化语法是必然的趋势”。“语法教学无用论”？不像。因为在日常教学中教师还是花大量时间来进行语法教学。有位教师形象地概括了他们的做法：有人听课就“交际”，没人听课就“语法”；敞开门讲“素质”，关上门搞“应试”。小学语法教学存在着矛盾。

一、 小学英语语法教学的现状和问题

（一） 满堂灌——“说教式”教授语法知识

在英语教学中，若过分强调语法，把它当作知识来教，枯燥乏味的说教，既会使学生失去学习的兴趣，又很容易使他们学成哑巴英语或是文盲英语。“说教式”地教授语法知识最终导致的结果是忽视了学生的实际理解和接受能力以及听说读写综合技能的培养。

小学阶段我们主要学习了四种语法时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。有的教师在学习这些语法知识时，只是让学生不停地做相应的练习，这种题海战术不仅会给学生增加学习的负担而且枯燥乏味的练习会使学生对英语学习失去兴趣。

（二） “闻语法而色变”——避而不谈语法

在公开课中，许多教师打着“学生学习英语是为了学习英语语言，而不是学习英语语法”的旗号，来弱化或回避英语语法教学。他们认为一节课如果插上点语法教学，那将是一个败笔。老师在教新的语法句型的时候，先说一个句子，然后让学生模仿教师的那一句与语法相关结构的句子，如果学生说错了，坐下，换一个人再说，再错，再换一个人说，让学生在似懂非懂的情况之下，经过多次的机械重复之后终于说对了，教师为了纠正错误忙的是不亦乐乎，学生学完之后却是云里雾里，一转身，就忘得干干净净。尽管如此，教师仍不愿对教学中出现的语法知识进行适当的适时地讲解或点评。他们“闻语法而色变”，学生无法掌握语法基础知识。

（三） 为了应试——强行记忆语法规则

语法枯燥，语法难教但是为什么许多教师仍顶着头皮上，在课堂教学中仍花大量的时间来教语法、练语法呢？这是应试教育的结果。教师平时对语法知识的灌输视而不见，面临考试，来个临时抱佛脚。坚信“书读百遍，其义自现”于是印出要考的语法知识，让学生千篇一律地背。这种机械式的背诵犹如囫囵吞枣，没有消化的过程。学生没有质疑没有交流更没有感悟，对他们来说，语法学习只是一味的机械记忆，一旦运用到实际中，便会漏洞百出。如让学生强记“不同人称主语与be动词的搭配”。这种不求甚解，只求应试的语法教学，得到的成效是可想而知的。

二、 语法教学的解决策略

（一） 循序渐进，分散难点

《英语课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。例如在学习动词不定时I want to...时，教师通过十一长假的活动导入本课的学习重点I want to...，让学生接触和感知新的语言项目，帮助学生理解这个句型的意义。

（二） 巧设话题，情境体验

学生在真实的情境中学习语言才能达到真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。例如：在学习现在进行时的语法知识，教师做几个正在进行的动作比如散步、跑步、写字……然后引出句型：Look， what am I doing？ I am walking.让学生在这样真实的情境中感知并理解，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢。

（三） 趣味教学，提高兴趣

小学生由于年龄的特点，他们对语法这一概念很陌生也很模糊，很多学生认为语法难学，没有意义。所以教师在语法教学时一定要设法引起学生的兴趣。教师不能注重语法知识的讲解，应该采取小学生容易接受的方式去教学。例如歌谣和顺口的唱读法，游戏等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。如在教be动词的用法时可以这样有趣地唱读：我用am，你用are， is用于他、她、它，学生很轻松地就熟练地掌握了。

三、 归纳整理，反复操练

小学英语语法教学中归纳和总结是很必要的，在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”授人以鱼，不如授人以渔。我们在平时的语法教学中要帮助学生归纳和总结语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如：在教“There be”句型时，先列举几个例子让学生观察：There is a book on the desk. There are two books on the desk.然后分小组讨论这两个句子有什么不同点，通过观察分析，学生很快就明白了原来There be结构的句子中，动词be用is还是用are通常取决于它后面的名词数量。

语法是综合运用语言能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段，其最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。小学英语教学应将语法教学以实现真实的交际意图为中心的交际活动，是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语的语法教学要做到“淡化而不忽略，重视而不死抠”。教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写等的语言运用能力，并建立起英语的语言习惯。

参考文献：

[1] 仲辰.小学英语语法教学研究[D].扬州大学，2013.

[2] 谭国栋.故事主题英语教学法在小学英语语法教学中的应用[D].山西师范大学，2013.

[3] 胡金华.浅谈小学英语语法教学策略[J].赤子，2014（10）.

作者简介：张小芳，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。