高职院校创新创业教育研究

摘 要 在经济社会发展的新时代背景下，创新创业教育越来越受到重视。高职院校要更新理念，结合自身院校人才培养的实际，探索高职创新创业人才培养模式；设置科学合理的课程体系；建立创新创业平台；创新师资建设途径，促进教师“双师”化；完善创新创业教育的考评机制。

关键词 高职院校 创新创业教育 研究

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.008

Abstract In the new era of economic and social development， innovative entrepreneurship education has been paid more and more attention. Higher vocational colleges should update the concept， combine with the actual training of talents in their own colleges， explore the mode of training creative talents in higher vocational colleges； Set up scientific and reasonable curriculum system； Establishment of innovative entrepreneurship platforms； The innovation teacher construction way， promotes the teacher "double teacher" turn； To perfect the evaluation mechanism of double innovation education.

Keywords higher vocational colleges； Innovative entrepreneurship education； Research

在“大眾创业、万众创新”的新时代背景下，高职层次的创新创业教育已经成为我国现阶段建设创新型国家的战略举措，更是高职教育迈向新高度的推动力。我国的高等职业教育经历了快速发展之后，面临着发展理念相对滞后、生源萎缩、人才培养模式僵化等一系列问题，为适应时代发展要求，必须要以人才培养质量为核心、着力推进创新创业教育的发展。

1 高等职业院校创新创业教育发展现状

欧美等发达国家20世纪80年代就开始发展创业教育，我国的创新创业教育起步比较晚，而且由于传统专业应用型人才培养模式的长期束缚，国内高职院校的创新创业教育在人才培养目标、课程体系、实践平台、师资力量、评价体系等诸多方面还存在一些亟待解决的问题。目前开展创新创业教育的高职院校也多以开设创业教育课程为主，缺乏相应的实践经验，具体表现如下：

（1）创新创业教育认识存在不足。由于传统专业应用型人才培养观念的束缚，国内高职院校开展的创新创业教育往往只是流于表面的形式，更多的是鼓励学生毕业后自主创业，培养的学生往往缺乏创新创业精神，造成高职学生对于创新创业教育认识程度不足，缺少创新意识。

（2）创新创业教育人才培养目标定位不清晰。国内的部分高职院校对于创新创业能力与专业技能二者之间的关系没有从根本上厘清，将创新创业教育简单化、形式化的实施，把开设几节创新创业理论课作为创新创业教育；有的高职院校对于创新创业教育的理解过于片面，只注重学生的创业实践活动，但是却忽视了创新精神、创新意识等核心能力的培养。

（3）创新创业教育课程体系不健全。我国高职创新创业教育起步较迟，没有足够的理论研究和实践层面的积累，部分高职院校把少数人的创业实践活动理解为创新创业教育。创新创业教育与专业实践教育融合度不够，双创教育的课程体系在学科之间没有渗透融合，缺乏可操作性。在课程设置方面，主要是开展课程选修、培训讲座等，创新创业教学内容没有完善的课程标准，授课教师不能对学生开展深入教学，造成创新创业课程教学效果不佳，难以适应现代创新创业教育实际。

（4）创新创业教育师资队伍不合理。在创新创业教育的实践中，教师承担着创新理论传授和创业实践指导的功能，这也就要求创新创业教育的师资队伍既要有足够的理论知识，又要有丰富的实践经验。但目前国内高职院校的创新创业教育师资相对缺乏，往往是其他专业的教师兼职创新创业课程，很多教师对于市场运营、企业管理等知识缺乏了解，不能有效指导学生创业实践环节。

（5）创新创业教育实践平台单一。高职院校创新创业教育的实践平台较少、途径单一，更多的是举办创业发明竞赛、创业规划比赛等校园文化活动来带动创业活动，创新创业实践不能有效融入专业实践。同时，高职院校创新创业教育的运作机制比较单一，多是以学校为主导，没能带动政府、行业企业、学校和学生多方主体共同参与的创新创业模式。

（6）创新创业教育评价体系不完善。与创新创业教育相匹配的教学评价体系，很多高职院校都是空白或者不完善。具体表现在两个方面，一是对于创新创业教育课程师资队伍的教学评估体系不科学，教学评估体系与专业学科教师类同，不能充分调动创新创业课程教师队伍的积极性和主动性。二是对学生的创新创业教育成绩考核体系不科学，普遍存在“重视结果、轻视过程” 、“着重理论、忽视实践”的现象，不能充分调动学生的积极性。

2 高职院校创新创业教育人才培养模式探索

新时代背景下，经济社会要求的是高知识技能型、高技术技能型、高复合技能型、高经营管理型的“四高”人才。对于大学生创新创业教育不能仅仅停留在理论层面上，而应该准确定位人才培养目标、规范课程体系、强化师资力量建设、拓展教学实践平台、完善评价保障机制，将创新创业理论与实践有机结合，科学构建高职院校创新创业教育体系，实现创新创业教育的良性发展。具体做好以下几个方面的工作：

2.1准确设置人才培养目标

高职院校的人才培养目标是要培养具备“创新创业能力和职业素养”的双创型人才，根据生源类型的实际情况，结合专业类别和学业水平开展分层次、分类别培养。在创新创业教育全员覆盖培养的基础上，打破原有专业、年级、班级等常规教学建制，实施一些个性化的创新创业能力实践活动，将创新创业能力培养融入于人才培养全过程。

2.2 设置科学规范的课程体系

高职院校应开设创新创业教育规定学时的必修课程以及各种类型的公选课程。利用现代化教学手段开展情境化的通识课程，培养学生创新意识和创新思维；通过理实一体化教学、工学交替、创新技能竞赛、项目化教学等途径开展专业课程，提升学生创新素质，锻炼学生的创新实践能力；通过放宽创业学生休学年限、实施弹性学制、开设跨学科的交叉课程等拓宽学生创新创业途径。

2.3创新教育教学手段，建立创新创业平台

高职院校应根据自身的实际情况，搭建双创实践平台，共享校内外的教学、科研等资源，让有意愿参与创新创业实践的学生都能投入其中，从而更加有效地提升学生创新创业意识和素质能力培养。同时，积极引导建立学校、政府、社会、行业企业、学生共同参与合作的“众创空间”。鼓励学生组织创业团队参与立项，让学生能更加紧贴专业参加创新创业实践。

2.4 创新师资建设途径，提高教师“双师”比例

高职院校应鼓励支持教师进行创新创业课程教学改革，通过鼓励专职教师企业挂职锻炼、支持教师科研兼职、选派教师参加国内外学习培训等途径培养和提高教师的创新创业教学能力水平；通过兼职、聘用、技术合作等方式打造精技能、懂市场、乐教学的 “双师型”的创新创业师资队伍。

2.5 完善双创教育的考评机制

高职院校在年度考核中，应将创新创业教育工作内容纳入教师基本考核工作量，建立健全专任教师社会服务、企业锻炼、科研业绩、进修培训等考核规章制度要求，将专任教师指导学生创新创业等工作内容纳入年终绩效考核，提升任课教师的创新能力。同时，建立学生学业考评的动态评价体系，把学生的创新课程学习、创新竞赛、创新作品设计、创新实践等创新活动纳入学生学业考评的指标，提升学生的创新品质和综合素质。

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