发掘 《国家宝藏》里的语文教学 “宝藏”

陈 跃

语文学习不能局限于书本资源，观看优秀的综艺节目也是生活化的学习途径之一。最近，中央电视台的一档综艺节目 《国家宝藏》自播出后好评如潮。于是，我布置学生周末观看了第一期节目。在之后的课堂交流中，我发现，围绕优秀的综艺节目，可以从口语交际、词语发散、简语点评、写观后感等角度出发，搭建适宜的支架，提升学生口头语言表达和书面语言运用的能力。

一、口语交际，用主题内容延展思维

学生都有倾诉、交流的欲望，在课间，他们会很自然地谈论起看过的节目。尤其是热门的话题，更容易吸引更多的听众。越是人人皆知的话题，学生在交流时，越想成为群体内的焦点。然而，在交际过程中，学生急于表达自己的观点，思维跳跃性强，容易东扯一句西扯一句，不能聚焦在某个点上延展思维，言语有跨度，却没有深度。为此，我在课堂上引导学生思考：“看完了 《国家宝藏》，给你留下印象最深的是什么？”学生在交流中比较集中地指向于 “节目的开场方式” “演员” “宝藏”等内容。

“同样看一档节目，不同的人关注的角度不一样。”我首先肯定了孩子们个性化的视角， “但是，刚刚在课间，老师听到很多同学在谈论这个节目。有同学是这样说的： ‘《国家宝藏》太好看了，我爸也跟我一起看，那个舞台啊，不要太炫酷哦！还有，演员也都是大明星呢！你们看了吗？有好几个宝藏都很古老的……’你们觉得这样说怎么样？”

品茹说： “太霸道了，没礼貌，像在抢着说。”

“说话跟扔炸弹似的，说完一个方面就跑了，又说另外一个方面，没重点的。”瑞珍的评价一针见血。

“是啊！我们的交流既要讲求礼貌，也要有重点、有深度，可以针对某一个方面进行深入交流。请同学们选择一个角度，在小组内具体深入地交流。”

第一组的小徐说： “我先说说舞台效果吧。开场时候各种灯束闪烁，很有科技感，感觉整个会场里都安装了灯管。”

组员小姜也有自己的看法：“我也蛮喜欢那个舞台的，开始表演的时候，那些屏幕上的画面切换很酷。”

顺着他的思路，小李继续补充： “舞台上的电子大屏能够容纳整个 《千里江山图》，而且超清晰！”学生们越说越越细致，语言也变得很有画面感。

引导学生抓住某一方面作为重点进行交流，有助于个体间交换信息、加强认知；而且，学生在相互沟通中拓展了思维，也丰富了交际的内容，增加了话题的深度。

二、 词语发散，用思维导图归类旧知

口语交际和书面表达的词汇存在一些交集，但又有着很大的差别。学生口头表达中会有口语化的“很棒” “酷” “超清晰”等词语，虽然在书面表达中也可以使用，也更富于生活化的韵味，但是，祖国的语言文字博大精深，精妙绝伦，作为语文教师，要引导学生感受汉语之美，体会不同词语的表达效果，丰富学生的词汇，让书面表达更加精彩。

“听了大家的交流，发现很多同学都在赞美这个节目。但是，很多评价都是 ‘棒’ ‘太好看了’‘太赞了’等等。我们可不可以利用之前学过的词语、成语来评价呢？我们就以 ‘舞台效果’为例，你们觉得可以用哪些词语来形容？”

学生在交流中提到了 “绚丽无比” “光彩夺目” “美轮美奂”“目不暇接”等词语，感受到了语言的精妙。

学生的词汇系统里有着丰富的词语，如果能巧妙运用，会让自己的表达更有文采，也更能抒发自己的赞美之情。我引导学生围绕 “表演” “宝藏” “灯光” “颜色”等主题，画出思维导图，发散自己的思维，罗列可以形容这些主题的词语，填到思维导图的表中。

第二组学生根据 “表演”进行发散，写了 “惟妙惟肖、生动传神、引人注目、精妙绝伦”等词语；第三组学生根据 “颜色”进行发散，写了 “庄重优雅、简约大方、相得益彰、鲜艳如初”等词语……词语的运用愈加丰富、愈加“高级”。

学生在平时的语言表达中有思维惯性，习惯于运用高度概括化的词语，如 “好” “美” “不错”等，僵化了表达方式；借助思维导图，可以激活学生的思维，引导学生提炼出更优美的词语，提升语言表达能力。

三、 简语点评，用特定句式生长智慧

当学生有了充足的词汇储备，句子的表达会更加出彩。著名特级教师管建刚指导学生写 “一句话点评”，简简单单的一句话，却可以写得精彩纷呈。我们班级的学生在写点评的时候，往往认为一句话就是 “一枪”打完，如： “演员的表演真是惟妙惟肖。”虽然同为点评，语句也短促有力，但总觉得缺乏使人细细品读的魅力。这时候，需要借助课文中的特定句式，引导学生进行仿写，用特定的句式生长学生的言语智慧。

我出示学过的课文语段：

《天安门广场》：天安门红墙黄瓦，雕梁画栋，显得雄伟壮丽。

《田园诗情》：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

《九寨沟》：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！

学生在交流中发现，这样的句式整齐划一、朗朗上口。我引导学生借助句式，创造自己的语言。

馨月这样评价： “《国家宝藏》形式新颖，设计精巧，显得很有品味。”

雨欣的句子更妙： “光彩夺目的舞台效果，演技高超的演员阵容，气势磅礴的惊世国宝，构成了一档令人拍案叫绝的优秀节目。”

课文中有很多优美的句式，它们的表达方式有一定的规律性，要引导学生破译句式表达背后的 “密码”，借助句子的结构，表达自己的情感和态度。

四、写观后感，用文体意识引导构思

写作是语言运用的高级表达形式，写观后感有助于提升学生的文字表达能力。小学阶段，学生习作的类型多数是记叙性的文章，这些文章通常是按照事情发展的顺序进行构思。学生观看完一个多小时的节目，想要倾诉的内容很多。如果写观后感时，也按照记叙文的写作方式，从头到尾进行叙述，就会使得文章臃肿庞大，陷入记 “流水账”的泥潭中。因此，要引导学生基于文体特点进行构思，精心选材。

在课上，我引导学生注意观后感与记叙文的不同之处，并就刚刚提到的 “舞台效果” “演员” “各类宝藏”等进行分段构思。

小徐在作文中对宝藏 《千里江山图》有段这样的描述： “绘图的颜料不可多得，作画的流程也相当复杂。我们看到的图其实是由五幅组成：第一层是用墨水画的山水画；第二层是在原来的基础上加入赭石色衬托而成；第三层是用绿松石或孔雀石磨成的石绿着色而成；第四层还是绿色，但是叠加了一些其它颜色，使得色彩更饱满；第五层是青色，乍看上去像蓝色，正所谓 ‘青出于蓝而胜于蓝’嘛！”

雨欣在作文中对舞台的描写也很有特点： “这档节目的舞台效果绚丽无比。一开始，舞台上一点光亮都没有。突然， ‘哗’地一声，无数条光束相互交织，动感十足，充满科技感。特别是在表演时，灯光和舞台屏幕的配合相得益彰，非常真实地还原了故事的情境，给人身临其境的感觉。”

学生掌握了写观后感的方法，写得更有条理、更有吸引力。他们的作品在 《苏州日报》 《小学生时空》 《小学生之友》等报刊杂志上发表，孩子们从中体验到了写作的快乐。

写观后感考验着学生综合运用语言文字的能力，有助于培养学生的构思能力，在庞杂的内容中整合思维，选择有效的素材表达自己的思想。

从口语交际到词语、句子的训练，再到篇章结构，形成一个有机的整体。语言的训练要立足于学生的生活经验，借助优秀综艺节目，可以在自由轻松的氛围中逐步发现学生语言运用的弱点，从而进行有针对性的指导，逐步提升学生语言运用的能力。