小学语文阅读教学中培养学生问题意识的方法

摘 要 促进师生互动，践行自主学习、合作学习和探究学习反作用于培养学生问题意识，在学生拥有良好的学习习惯，在学会学习，在提高对问题的认识问题、解决问题的能力上，甚至在学生人生路上的发展中都有着重要作用。

关键词 小学；语文阅读教学；问题意识；方法

中图分类号：G628，B014，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0089-01

传统语文阅读教学中，一切问题的答案由教师说出，教师分析所有的课文形式，导致学生独立思考的机会很少，问题意识也很难形成，传统的小学语文教学模式形成了。因此，在小学语文的教学中，培养学生的问题意识是首要，培养问题意识能更好的让学生深入阅读，这样他们便能更好的提升阅读理解能力。

一、结合小学生学习心理来培养问题意识

小学生不断增长的思维批判性，一方面表现在他们不会轻易接纳别人的建议，对别人的思想、态度及意见，常要做一番考量，甚至持怀疑和批评态度；另一方面，他们开始很认真地对待自己的思维和主张，能够有意识地调整、运用、思考和证明自己的思想；表达出一种积极的人生态度。小学生逐渐上升的创造性和批判性，表明了他们的大脑正慢慢走向成熟。同时小学生身体成长也有烦恼，教师要顺水推舟，扬长避短，创造一个良好的教学环境来培养学生的问题意识。最终，小学生的心理和思维特点为问题意识的培养提供了有利条件。

二、教会学生设疑方法，培养学生问题意识的积极性

对于小学生语文阅读教学，教师必须要将设疑的方法提供给学生，让学生在教师问题的引导下，对阅读产生兴趣。小学生一旦对语文学习有了兴趣，就会有很大的学习动力。所以在语文教学中，尤其是在课程刚开始时，教师可设计相应问题，提高学生学习兴趣，使他们带着疑问投入学习。比如：在学习《丑小鸭》中，先朗读课文，然后以每个人朗读一段形式进行，在朗读结束后，学生对课文含义有着基本理解后，然后语文教师再带领着学生深入阅读，对学生发问“你们认为丑小鸭离开家的时候心情如何？这个故事告诉我们道理？”然后，教师让学生带着这些问题回到原文，通过再次阅读把这些问题一一找到。教师要促进学生在阅读中找到新的问题，面对问题在小组内进行协作、讨论与探索，最后将解决解决。

三、创立良好的问题阅读氛围，提高小学生参与阅读的热情

想要让小学生亲近阅读，提高小学生的问题意识能力，首先需要教师积极发挥自身主导作用，其次要为学生课堂阅读创造良好、和谐的环境。小学生正处于培养良好阅读习惯的关键时期，作为教师和家长，需要为他们创造这样的阅读气氛来影响他们，尤其是对于爱调皮的小学生，更应该用良好的问题情境来集中他们听课注意力，以潜移默化中来提高他们的问题能力。比如：《愚公移山》这篇作品中的“愚公”，看起来是“笨”的，其实他是“大智若愚”的，他身上所具有坚强性格力量足以让人们佩服和称赞。教师以分组形式来引导小学生学习这篇文章，在阅读之前，语文教师要布置一系列问题，如愚公真的能移山？他最终会取得成功吗？布置好问题后，教师让各个小组互相讨论，在学生阅读完文章后小组内进行深入的探讨，这样的浓郁的问题氛围，有助于小学生问题意识能力的大幅度提高。

四、提高学生自主提问意识和能力的教学反思

在教学实践中我们了解到，以学生自主提问为教学首要的课堂，教学的思路跟着学生走，即“以学定教”教学的内容根据学生的提问进行，在学生读，问和议的过程中，教师及时归纳、点拨和升华，课堂教学实现了课堂主体、教学走向和教学成效三方面的变化。

第一，自主提问突出了学生的主体地位，学生自学、自问、自答，学习成为学生自己的事情。当下课堂教学中唯一不好的是：教师在备课中先设定课堂阅读教学的思路与环节，再决定授予学生学习的方式方法。而在我们培养学生自主提问的阅读教学课堂中，教师始终让教与学的活动在民主、平等、和谐、放松的情况中进行。我们保持课堂教学以学生的提问为主体，以学生的自主学习为首要方式方法，学生个体的学习需要和感受得到充分满足教师让学生自己读，自己问，自己答。教师重在点拨，体现在学生出现学习困难时精巧点拨，学生了解学有所缺处做出合适的补充，学生互相争执不下时给以指引。

第二，按照学生制定教学充分满足了学生学习的需要。以往课堂中，教师只是关注书本上的，依据自己对书本的理解和掌握，制定教课和讲学的内容。而在对于学生自主提问的阅读课堂中，课堂学习的东西，是由学生看了課文后指出的问题所说的各自学习需求来定的。而教学活动进行由学生的问题展开的，教学重难点依据学生学习需求来设定。作者通过课堂观看发现，学生指出的许多问题，教师备课时基本不会写到，确定教学重点通常根据课文的重点和难点，很少涉及学生。其中有很多通过学生自己阅读课文就能了解与感受 的，可以不用写成重点或者难点。学生学习的需要，体现在他们自身对文章所指出的问题里，解决好这些问题，不仅一样能加深学生对课文知识点的理解和掌握，而且往往理解的层次越深，学习效果越好。

五、结束语

培养学生的问题意识，靠的并不是解决问题、消除问题，而是要不断激发学生，让他们多提问题，让学生的感受不断升华。这种“带着问题上课，标上句号下课”的认识是理应思考的。教师要从学生的年龄特征和个性特点出发，以学生的“最近发展区”为目标，把学生的阅读兴趣激发出来，培养学生的问题意识，让“问号”伴随学生的学习、探索，让学生在一次又一次的“跳一跳”中享受成功后的喜悦。

参考文献：

[1]史丽萍.培养小学生自主提问能力的教学探索——基于语文阅读教学的课堂观察[J].江苏教育研究，2016（Z1）：107-110.

作者简介：曹剑敏（1992-），女，江苏淮安，南京师范大学泰州学院，中小学二级，学生问题意识的培养。