导学案在高中数学课堂教学中的应用探微

潘洪双

摘要：导学案，作为新课改中所倡导的一种新型的教学模式，如今已经被广大师生认可，并广泛应用。导学案的教学模式正与新课改中所倡导的“以人为本”的教学理念不谋而合，它的主要特点就将课堂上的主要时间还给学生，引导学生自主的学习、探究，或合作交流，探索，从而完成教学目标和任务，使得学生得到能力上的提升。

关键词：导学案；高中数学；课堂教学；问题；建议

随着素质教育的普及和新课程改革的实施，学校各科的教学观念和教学方法都在发生着变革，高中数学科目也不例外。导学案的应用，能够有效将新课改中的文字理论转化成为课堂上的教学实践。然而在应用过程中，仍然存在很多亟待解决的问题，本文就此展开讨论，并对于如何在高中数学课堂上有效应用导学案提出建议。

一、导学案在高中数学课堂应用中存在的问题

首先，是导学案编写上的问题。导学案的编写质量直接影响高中数学课堂教学的有效性。就目前高中数学教学中导学案编写上主要存在两个问题：

（一）导学案的形式单一

很多教师在编写导学案时，太过随意，只是简单的将教材中的内容照搬照抄到导学案中，把编写导学案看做是简单、传统的备课，没有切实考虑到此“案”是否有“导学”作用，同样也没有考虑到学生之间的差异性，影响导学案的应用实效；

（二）导学案的主体错位

由于传统教学观念的余留以及导学案编写欠佳，在应用实践中，学生的主体性很难调动，主体地位不突出，仍然是教师教的多，学生学的少，偏离新课改中“以生为本”的教学理念和要求。

（三）导学案容量上的问题

高中阶段学生面临高考大关，课堂的教学内容总是满满当当，点多面广，教师在教学中，为了满足客观教学内容的需要和教学时间的限制，在导学案的容量选择上只顾一味增加，缺忽略取舍，对于教学案例的精炼和精良上考虑不周，经常会出现一些内容上的重复，导致课堂时间紧，内容多，任务重，一旦发现时间不够用，就会出现加快速度，拖课，甚至占用其他教学时间的情况，学生学习疲惫，效果平平。

（四）教師间研讨上的问题

教师之间的研讨活动是教学活动中必不可少的一个环节，通过教师之间的研讨，取长补短，能够实现教师之间的相互促进，不断优化教学方法，提高教学质量。然而在实际的教学中，或由于学校奖励制度的遏制，部分教师存在“藏私”心理，也或者由于教学任务繁重，很多教师没有时间参与教研活动，导致很多新鲜的思想，方法无法传达，无法知晓，无法应用，影响导学案的教学质量。

（五）导学案习题上的问题

由于传统教学观念的余留，很多教师“管”惯了，对自己的学生缺乏信心，撒开手就不放心。于是当下的导学案中的习题就几乎过半，再加上对于问题缺乏选择性，教师虽然利用导学案，但是还是陷入了“题海战术”的怪圈里。这样的导学案，不仅会影响整体教学时间的统筹安排，而且还会影响学生学习的积极性，会让教学效果事倍功半。

二、高中数学导学案的改进策略

（一）建立协作编制方式

通常情况下，导学案由数学教师独立完成，但是一位教师的能力和精力是有限的，对教学内容的理解也无法做到全面和深入，导致导学案编制中出现许多问题，上面所说的大量题目堆砌和此有关。所以，高中数学导学案的编制最好运用备课组协作编制的方式，协作编制可以发挥备课组中每一个成员的能力，老教师的教学经验也得到利用，教师面对的工作压力也会相对减小。可以将备课组成员进行划分，每两人为一个导学案编制小组，负责一周导学案的编制。每周由两人小组编制好导学案初稿，在周五安排集体备课进行讨论，在周末根据集体备课讨论的结果修改导学案，形成定稿以在下周使用。协作编制导学案可以发挥集体智慧的优势，保证导学案的编制比较工稳，有利于在教学中有效使用。同时，高中数学备课组需要建设导学案资源，保存上一届使用过的导学案，在上一届导学案的基础之上修改和补充，这样能够保证教学经验的积累和提升。

（二）考虑学生能力基础

学生之间不可避免地存在着差异性，在导学案的编制中要正视这种差异性，充分考虑学生的能力基础。一个班级中的学生只有极少部分智力超常，同样也只有极少部分学生数学能力较差，绝大部分学生的智力都处于中等水平。预习部分要针对基础一般和基础较差的学生，每一名学生通过认真阅读教材都能够回答预习部分的问题。所以，预习部分的问题易简单基础，可以是教材中相关概念、规律、公式的填空，可以是一些基础的选择题；对于较难掌握的知识点易给予适当的引导，引导问题易支撑学生理解。导学案中使用的课堂教学例题也应该注意学生的能力基础，保证一定的层次性。可以是题目之间有阶梯形，先易后难。可以是同一个题目的多个小问之间有层次性，前一小问是后一小问的基础，对不同的学生要求不一致，能力强的可以要求全部掌握，能力较薄弱的学生可以只要求掌握一部分。导学案中出现的拔高题可以打上星号以示区分。比如，在“圆的方程”导学案中，笔者设计了题型分类，将圆的方程问题分为“根据条件求圆的方程”“直线与圆的位置关系”和“圆与圆的位置关系”等三个类型，保证由浅入深，使不同基础的学生都能获得知识和能力上的提升。

（三）体现合作探究过程

导学案中可以使用一些到提示性的、引导性的思考题来引导学生进行合作学习。比如，在“空间几何体的三视图和直观图”导学案中，可以设计这样思考问题：“问题1：一个三角形ABC在中心投影下，得到的三角形A′B′C′，这两个三角形是否相似？问题2：一个三角形ABC在平行投影下得到的三角形A′B′C′，这两个三角形是否全等？请各学习小组合作讨论这两个问题。”在问题的后面加以引导合作学习的话语，可以使学生主动地进行合作小组讨论。还可以在问题探究的过程中对学生的合作学习进行引导。比如，在“算法和程序框图”导学案中，对一个算法设计问题可以提示合作学习小组先研究问题中所蕴含的数学知识，然后可以讨论选用什么结构，最后，学习小组如何一起绘制流程图。导学案中体现合作探究过程是引导学生进行合作学习的好方法，教师设计导学案时要充分思考，设计出符合小组探究的导学案来。

结束语：

综上所述，高中数学导学案有其特殊的教学价值，教学中应该积极使用。为了更好地运用导学案，教师需要认真分析导学案编制中会遇到的问题，有针对性地运用编制策略，提升导学案的编制质量，保证导学案的教学效果。

参考文献：

[1]王艳艳.浅谈导学案在高中数学教学中的应用[J].延边教育学院学报，2012（04）：67-69

[2]姚海波.高中数学导学案设计与使用问题的研究[J].数学教学通讯，2016（03）：55-56