语块教学在大学英语听力理解中的实证研究

李静

摘要：英语听力作为一项基本的语言技能是交流的基础和前提。在教学实验中，将语块作为语言学习和使用的最小单位引入非英语专业学生的听力教学，发现语块数量比单词量更能影响学生的听力理解，同时也证明了语块教学能够提高学生在听力过程中的信息预测能力，提高学生的英语听力理解效率和准确度。

关键词：语块；大学英语；听力理解

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0217-02

一、概述

听力理解是一项输入型技能，在大学英语教学过程占有重要地位。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新建构过程。在学习听力的过程中，多数学生能听懂语流中的单个单词，但却无法正确理解接受到的语音信息，听力理解能力低下成为制约学习者英语水平提高的瓶颈和障碍，如何有效地提高学生的听力理解能力应该是广大英语教师关注的重点。

二、语块及其在国内的研究现状

1.语块。Becker[1]在1975年最早提出语块这一概念。Wray[2]认为语块是由连续或非连续的两个或多个词组合而成，有一定心理现实性的预制语言单位，包括多元词、习俗语、限制性结构短语和句子构造型短语等。徐泉[3]从外语教学的角度提出语块是被语言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇语法结合体，是构成句子的一种基本语法单位。

2.国内语块的研究现状。国内的语块研究起步较晚，主要集中二语习得领域[4]。陆瑛等[5]框架语块习得对学习者话语创造性产出产生了积极影响。原萍[6]发现语块个数、频度与口语流利性之间存在相关性。蒋苏琴[7]的研究则发现学习者的语块使用水平与阅读理解之间是正相关关系。陈彩芬[8]将语块用于大学英语翻译教学，发现语块习得能提高译文表达的高效性。从上述研究可以发现，近年来我国在语块研究方面取得了长足发展，但相关的研究中涉及语块对学生听力理解的影响方面的研究相对较少，因此拟在某高校开展英语教学实验，探究语块对学生听力的影响。

三、研究设计

1.研究问题。（1）在听力理解中，语块数量是否比单词量的影响更大？（2）相较于传统英语教学法，语块教学方法能对非英语专业学生的听力理解产生积极的影响吗？

2.研究对象和方法。本研究采用实验的方法，选取某地方性院校文科同一专业的两个平行班（两班共计121人）为研究对象，随机指定实验组和对照组。在实验组，采用语块教学法，注重语块意识的培养和语块的使用，同时也督促学生扩大词汇量；在对照组，沿用传统的教学法，要求学生识记单词，注意词汇的积累。两个班均由同一教师施教，开展一个学期的教学实验，期末通过统计对比两组学生的听力成绩来分析语块教学对学生的听力理解产生的影响。

3.研究过程。实验中，教学以（新世纪大学英语第二版）《综合教程》、《视听说教程》为材料。在实验组，从语块为主线，从辨认、识记和使用三个方面为切入点，开展一系列的教学活动，过程如下：（1）准备：通过概念引入的方式介绍语块，初步树立语块意识。在学期初，利用课文让学生找出其中的短语、固定搭配及句型，以此引入语块的概念，并结合实例让学生了解语块的界定、形式和分类，初步树立语块意识。（2）呈现：在阅读课堂梳理、提高语块辨识能力，督促学生主动去积累语块。要求学生在预习课文时，逐段标出语块，通过小组讨论整理重要语块，以提问的形式进行梳理，教师予以补充，并利用翻译、造句、课文复述等多重方式来促进学生对语块的理解和使用。（3）练习：听力课堂加强练习，在使用中促进学生对语块的掌握。在阅读积累的基础上，在听力课堂上着重强调语块，将语块教学贯穿听力教学的始终。在预习阶段，让学生根据主题去回顾和整理与话题相关的语块，并对可能听到的内容进行预测。在聽的过程中，引导学生边听边做笔记，听完音频之后，先让学生完成相关的练习，然后分组呈现自己的笔记，再次播放音频，核对答案。在完成听力书面练习后，让学生结合笔记对听到的内容进行复述，最后将音频的文字呈现给学生，与学生一起去分析、整理语篇中所涉及的语块。

4.延伸：布置听力作业，拓展学生的语块视野。除了在阅读课和听力课开展语块教学外，每周选取三段时常约为两分钟的音频材料发给学生进行课后听力练习，练习主要是笔记和摘要，鼓励学生积极利用已经掌握的语块、语法知识并结合已有的听力技巧，通过不间断的练习，帮助学生克服听力中的恐惧感和障碍，提高听力水平。

四、分析与讨论

（一）数据分析

1.前测成绩。本实验开始前，将两个班在前一学期的期末英语考试中的听力成绩作为前测成绩，并对数据进行了相应的分析，具体如下。

通过对两组前测成绩的分析，在表1中可以看到两组的平均分分别为12.325和12.201。对前测成绩进行独立样本检验后，从结果可以看出实验组和控制组的英语听力能力总体没有显著差异（P>0.05），具有可比性，说明可以在两个班开展教学实验。

2.后测成绩。本次教学实验选取实验组和控制组在本学期期末英语考试中的听力成绩作为后测成绩，具体情况如下。

通过一个学期的教学实验，实验组在后测中的平均成绩为18.425，控制组的后测平均成绩为15.447，两个班的均值差由0.124分变为2.987分。纵向比较学生的前后测成绩，发现实验组的前后测平均分相差6.1，说明实验组的成绩有了大幅度的进步，实验组的听力水平比控制组提高得快。参照看独立样本t检验的结果，可以看到两组学生听力成绩具有显著性差异，说明语块教学在实验组的英语听力中起到了积极的作用。

（二）学生访谈

为了了解学生的听力情况，随机对部分学生进行了访谈。大多数学生都谈到了听力的重要性，同时也提到了遇到的问题。比如：很多学生认为单词是听力中最大的障碍；对语音的适应较慢，听到的很多词似乎都很熟悉，但要真正一一对应起来却需要很长的时间；前听后忘，刚刚听过的内容很快就忘了，导致后续理解困难；等等。在实验结束后，笔者进行了回访。实验组的大多数学生都认为经过一个学期的语块学习，自己的听力较之前有了较大的进步；运用语块的方法去听，比从前逐词去听的效果要好得多；提高对语块的学习和训练，促使他们以板块的形式对材料进行识别，大大提高了理解的效率。

五、结语

经过一学期的教学实验，可以看到语块数量比单词量更能影响学生的听力理解，同时也证明语块教学能够提高学生在听力过程中的信息预测能力，提高学生的英语听力理解效率和准确度。然而，由于学时所限，加之语块数量庞大，课堂教学能起到的作用甚为有限。此外，实验只持续了一个学期，样本数量小，加之实验操作不够严密以及参试人员个人因素等诸多方面的制约，研究存在一些局限。

参考文献：

[1]Becker J.The Phrasal Lexicon [A].In Nash–Webber & Schank.R （eds）.Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge，MA：Bolt，Beranek & Newman，1975：60-63.

[2]Wray A.Formulaic Sequence and Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[3]徐泉.外语教学研究视角下的语块：发展与问题[J].中国外语，2010，（2）：75-79.

[4]李继民.国内外语块研究述评[J].山东外语教学，2011，（5）：17-23.

[5]陆瑛，蔡芳.框架语块与话语的创造性研究[J].西安外国语大学学报，2012，（2）：52-55.

[6]原萍.语块在二语口语输出能力发展中的特点研究[J].西安外国语大学学报，2011，（4）：54-58.

[7]蒋苏琴.二语学习者语块运用与二语阅读水平的相关性研究[J].外语学刊，2016，（3）：121-124.

[8]陈彩芬.二语语块在大学英语翻译教学中的应用研究[J].华东理工大学学报，2017，（3）：241-245.