基于OBE的学生中心化的树木学实践教学体系优化研究

江萍 王翠

摘要：本文拟以树木学学生中心化课堂教学改革为出发点，探索实验教学、教学实习和第二课堂教学活动三位一体的实践教学培养体系改革，这是OBE教育理念与林学专业实践教学体系具体应用的有效体现，有助于强化学生专业技能的实用性，培养和提升当代大学生的综合能力。

关键词：OBE成果导向；实践教学；第二课堂；口试考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0193-02

一、研究背景

早在1981年由Spady提出的Outcome Based Education（OBE）是成果导向教育的简称，作为一种先进的教育理念，很快成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。李志义对我国的教育改革具有重要的现实指导意义。我国“以学生为中心”的教学思想的研究始于20世纪90年代初，研究方法上可分为思辨型、介绍型、实证型和理论型等，大部分研究支持以学生为中心的教学方式，如檀东星、赵堪培等都认为传统的以教师为中心的教学模式限制了学生的主观能动性。本文拟以树木学学生中心化课堂教学改革为出发点，探索树木学实践能力培养体系改革，为培养高素质林学专业人才服务。

二、树木学OBE理念下学生中心化的实践教学体系的特点

1.学习过程。OBE理念被称为成果导向教育，强调通过控制学生的学习过程达到相应的学习成果。树木学的主要教学目标是学生要认识树木，进而了解树木，更高的要求即能够根据工作环境（土壤、气候等）选择适合的树种进行园林绿化及种植设计。这就要求实践教学更加注重学习成果的实用性，充分体现社会的需求。

2.学习方式。在以学生为中心的学习模式中，较多运用的教学方式是探究式和合作式学习模式，可以是单个学生独立完成，也可以是小组共同完成；合作式学习模式多以小组的组织形式在不同的小组间设置竞赛。借助学校的SPOC网络教学平台，发布探究学习或合作学习的主题，如：（1）紫薇没有树皮，怎样实现其养分的运输呢？（2）雌雄异株的树木，怎样进行早期的性别鉴定呢？（3）试着解释胡杨的三千年传说——“活着一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不朽”，注意综合运用树木学、土壤学、植物学以及植物生理生化的相关知识等。鼓励和指导学生在课堂下进行知识点的学习，课堂以PPT的方式汇报，以全体学生讨论的形式展开。

3.评价体系。“以学生为中心”的三位一体的课程实践教学体系和培养体系的改革构建基于学生立场的评价指标，即学生自评（30%）+学生互评（30%）+教师评价（40%）综合的评价模式。为了做到公平、公正地评价，促使学生自己检查或相互检查对知识点的掌握情况，同时教师要求学生在学生自评和学生互评环节中，不仅要给出成绩，还需要提供得出成绩的原因。教师评价环节主要从作业的上交速度和上交准确率两个方面，基于教师的立场给出评价。

4.学习成果。（1）本课程教学坚持多年的成绩动态化评定，引入学习过程的阶段性成绩，最后加权综合得出总评成绩。（2）学习成果包含学习态度、出勤率、学习任务完成速度、毕业后可能获得的工作能力等综合指标，反映了学习成果的真实含义。在实施过程中，学生除了提交实习报告，教师还要口试学生专业知识，还可以组织学生开展小组竞赛、学生个人专业知识竞赛等考核形式。（3）更关注学生个体的具体情况，这是学生从无到有的知识和能力的培养过程。

三、“以学生为中心”实践能力培养体系的实施内容

1.理论教学改革。教师层面完善以“问题为导向”的课堂教学设计，组织课程组教师积极开展教学研究，结合社会发展的新形势积极探讨课程整合、衔接、更新与提高的方式与方法，使课程体系不断优化。利用网络教学平台教学资料上传，与学生实现课下互动，在教学实践中探索了参与式、探究式、讨论式、混合式、翻转式等教学模式在部分教学内容上的应用，以树木学学生中心化的师生间相处模式与角色定位。

2.实践教学改革内容。（1）实验教学内容优化。实验教学内容优化整合，建立基础实践、应用实践和创新实践教学内容。创新、拓展性的实验教学内容如下：①在常规文字性实验报告上交的基础上，增加树木实物，如：榆属植物翅果、丁香属叶、苹果属花的收集与上交。②小组完成：27种裸子植物检索表的编制。③在常规文字性实验报告上交的基础上，增加树木特征的手绘作品上交。（2）校园的树木挂牌工作。由于校园内树木大多没有名牌或信息不够翔实，农学院校庆期间发起了此次“大树戴名片”活动，为保证树木物种名称的科学性，林学系植物教学团队多名教师指导学生仔细观察鉴定校园树木种类，查阅《新疆植物志》、《中国植物志》等植物分类学文献，最后核实树木物种的学名。为植物分类学上隶属22科42属的106种树种进行了树牌信息的设计，并印刻二维码。这些乔木和灌木的文字信息收集工作是由林学专业的学生承担的。（3）教学实习的口试考核。本专业的教学实习均配有本专业教师3人指导实习，在实习前进行实习动员，实习均全程参与，实习成绩由专业教师3人共同给出。同时，课程组积极和实习单位，如石河子市林学研究所、八师林业站以及乌鲁木齐植物园合作教学，教学实习内容和生产实践相结合，探索口试考核和实习单位成绩考核相结合的方式，同时也可以有效发挥口试的教育导向作用。（4）第二课堂创新教学活动。一方面，鼓励学生积极申请国家大学生创新创业项目、石河子大学大学生科研训练项目研究（SRP）或参与教师的科研课题研究，使学生在创新能力和创新素质等方面得到训练；另一方面，鼓励学生积极参加课外专业兴趣活动，该活动由学办发起，带领学生举行叶画大赛、插花比赛、班级接力赛等活动，其中接力棒为专业实习中修剪下来的树木枝条，从而激发学生对专业学习的兴趣。

四、实践教学改革成效

1.激发学生的学习热情。林学班教学中采用上交树木的实物观察照片，培养学生自习观察的学习习惯，增加学生对树木的感性认识。树木挂牌直接促使学生的树木学理论知识转变为实际的应用能力，这是本专业后续专业课程的理论基础。面对口试考核法，学生主动学习，反复观察树种的形态特征，增加了学生的学习兴趣和学习目标的确定。

2.口试的教学导向作用。口试中，如果是识别环节回答错误，让学生在实习场所找到没有认识准确的树种，摘回相应的叶、花或果，加深印象的同时又培养和保持了学生的自信心和学习兴趣，这是传统笔试中无法直接体验的学习兴趣。口试考核的教学实践证明，不仅可以促进学生形成积极、主动的学习意识，同时可以防止作弊，使成绩更加真实、客观。

3.学生思辨能力的培养。口试考核既是对教师教学效果的检验，也是对学生实践能力的检查。口试时要面对一个教师或者多个教师，学生要随时回答问题，并且要求学生在短时间内完成思考、表述和答辩等环节，有助于锻炼学生的临场发挥、应变能力和思维敏锐性，最大限度地发挥学生的创造力。

五、结语

树木学课程实验教学、教学实习和第二课堂教学活动“三位一体”的实践教学培养体系改革是OBE教育理念与林学专业实践教学体系相融合、在教学实践中具体应用的有效尝试，经过三年的教学实践检验，证明了该体系具有一定的科學性和先进性，并有利于学生专业知识和技能的培养。

参考文献：

[1]Spady，W.G.OutcomeBased instructional management：A sociolohical perspective[M].Washington DC：National institute of Education，1981.