形成性评估在大学英语教学中的应用

袁春 李颖

摘要：教学评估是大学英语教学的重要组成部分。随着终结性评估的弊端日益凸显，形成性评估在国内日益流行。形成性评估是对教学过程的评估，同时也是教师获得教学反馈信息的重要依据，以便教师能够及时调整教学方法和内容，最终达到提高教学质量的目的。本文以唐山学院为例，通过结合形成性评估的理论基础，对大学英语教学进行了评估方式的改革，改变了传统的重终结性、轻形成性的评估模式，提高了学生的自主学习能力和学习效果。

关键词：形成性评估；大学英语教学；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0132-02

国家教育部2007年颁布的《大学生英语课程要求》将课程教学评估分为终结性评估和形成性评估两种类型，指出高校应对英语教学采取两者相结合的方式进行，以便对学生进行全面、系统地评价，但是在教学实践中，形成性评估占比较小，评估模式也没有系统建立，不能起到全面、系统地评价教学活动的作用。因此，在大学英语教学中建立形成性评估课堂模式十分重要。

一、终结性评估和形成性评估

终结性评估多用于20世纪70年代以前的教学评价研究中，其特点是评估一般发生在学期期中或期末，是对教师教学效果和学生学习成果进行的评价。终结性评估的特点是成果评估，即只侧重学习的结果而忽视学习过程。因此，终结性评估具有片面性、单一性的特点。形成性评估是美国芝加哥大学哲学家Seriven于1967年论及课程改革时首次提出的，而后由美国教育家Bloom将形成性评估运用到教学评估实践中。形成性评估侧重学习过程，根据学习者学习中的成绩、情感、态度等做出评价，评价考虑学习者的学习策略、取得的进步等因素，具有及时性、有效性和诊断性的特点。在形成性评估中学习者参与评价过程，自主设定学习目标、学习策略，评价学习效果，充分激励学生的主观能动性。学生自评、互评相结合，体现了以学生为中心的现代学习理念。

二、建立形成性评估的大学英语教学模式的意义

终结性评估和形成性评估各具自身的优点。终结性评估是检验教学效果的一个重要手段；形成性评估能弥补终结性评估的不足。在我国，大部分高校大学英语教学都采用终结性评估和形成性评估相结合的方式检验学习效果，但是在实际教学中，大部分高校以终结性评估为主，形成性评估为辅。以唐山学院为例，在大学英语教学中，形成性评估大多以平时成绩的形式呈现，占期末综合成绩的30%，以期末考试形式呈现的终结性评估占综合成绩的70%。而且，形成性评估也缺乏系统性，效果并不明显。因此，建立形成性评估的大学英语教学模式是完善大学英语教学评估体系亟待解决的问题。

三、教学实践与研究

1.实验准备。本次的研究期限为一个学期，共有两个班级的151名学生参与，任教教师为同一人，上课课时以及使用的教材都一样。其中一个班级使用的还是传统的教学评估方式，即为控制班以终结性评估为主，另一个班采用两者并重的方式，即为实验班，并采用以学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等方式为主的形成性评估教学模式。通过课上和课下的活动记录、学生学习档案的记录，以问卷调查和访谈等多种形式对学生的学习过程进行观察、记录、评估和监督，以有效促进学生的学习。

2.实验过程。在控制班运用传统的评估方法，由教师对学生的作业、测验、小组活动及出勤等进行评价及给分。在实验班运用形成性评估方法，建立学生档案袋，对学生的学习全过程进行跟踪测评和反馈，学生经过制订计划、自评、互评和师评后完成问卷调查。学生将学习计划、作业、测验、小组活动记录等放入档案袋，通过使用同样的大学英语教材，以保证控制板和实验班有同样的实验效度。课程以教材为蓝本组织教学。在课程开始时，教师就向学生说明课程对学生的考查采用的是形成性评估方式。采用的主要依据如下：（1）大学英语课程学习记录袋；（2）问卷调查；（3）前测和后测。在本项研究中，“大学英语课程学习记录袋”不仅要包括学生的学习计划、作业、测验，还要包括学生的自评、互评、小组活动记录以及学习反思等。在教师的指导下，学生开始编写“大学英语课程学习记录袋”。“大学英语课程学习记录袋”及前期和后期的大学英语测试，都是作为评判学生课程成绩的重要依据。记录袋由学生保存，但是教师可以随时查看，学生也可以随时请求教师查看，并要求来给予指导。到了期末，教师将所有记录袋收来，以此作为学生课程学习总评的依据。教师讲解和小组活动各占1/2。从学期初，教师指导学生分组，学生自愿结组，小组活动由小组长负责安排，教师课前准备小组讨论话题及预习任务，学生进行小组活动时提前准备好以备上课展示使用。在学习的过程中，学生充分发挥自己的主观能动性，培养独立思考的能力，在自评和互评中本着公平、负责的原则，有利于培养学生诚信的做事做人态度。学生在小组活动中由原来被动地学习变成主动的学习，积极投入到学习过程中。对于学生的学习计划、作业和测验，教师要给予评价和监督，作为评定成绩的一部分放入记录袋。

3.数据分析。对收集到的实验数据（前测和后测的成绩，调查问卷的结果）用T-检验的方法进行分析得出以下结论：在前期测试中，两个班级的成绩没有太明显的差别，说明这两个班级的学生的英语水平相差不多（.776>0.05），可以认为是处于同一水平；而在后期测试中，两个班的成绩有了很明显的差别，使用了形成性评估的实验班成绩明显好于控制班（.007<0.05），这说明形成性评估对学生英语能力的提高产生了积极的影响。单独比较控制班在前测和后测中的成绩，可以发现在此期间并没有明显的变化，这说明在实验前后控制班学生的英语水平并没有明显的提高；而实验班的成绩在实验前后则出现了很明显的变化，这说明形成性评估对学生英语能力的提升起到了积极的作用。

4.注意的问题。首先，在形成性评估课堂中，学生成为学习的主体，教师起到主导作用，因此学生非常积极地投入到学习当中。教师要保持学生的学习热情，不但要善于发掘学生感兴趣的话题，还要组织好这种课堂模式，以促进学习有效地进行。其次，形成性评估以学生为中心，对于班容量较大的班级，学生要分多个小组进行活动。因此，教师要善于监督学生课下的学习情况，利用BBS或网络的其他互动功能与学生进行交流，帮助学生解决学习中的问题。最后，由于教师在形成性评估中要对每一个学生进行了解，对学生做出及时有效的反馈，因此教师付出的时间、精力较多，对于班容量较大的大学英语教师来说更是一个挑战。

四、结论

教学评估是保证教学质量、检验教学效果的重要手段，也是推动课程建设的重要方式之一。因此，为了确保大学英语课程评价与测试体系的顺利进行，要合理使用评估方式。尽管目前的形成性评估体系还不完善，但是在大学英语教学中还是能起到提高学生的英语能力的。学生参与评价过程也是学习的过程，不但复习、巩固了所学知识，还通过小组活动加深了友谊。学生积极参与课堂活动，让课堂充满了互动，小组活动中获得教师和同学的反馈，让他们有了自信和满足感。最重要的是，在形成性评估中，教师能及时获得教学反馈，对教学内容做出调整，以提高大学英语的教学质量。

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