教师教学风格的类型及形成方法

梁红

【关键词】 教师；教学风格；形成方法

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）06—0092—01

教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教学艺术趋于稳定和成熟状态的标志。教师多样灵活的教学风格有助于包容学生不同的学习风格，以便使每一类学生都有机会能够按照自己的学习风格来学习，发挥自己的长处，让不同学习风格的学生各得其所，各显其长。因此，教师教学必须具有个性化的教学风格，或激情，或幽默，或亲和，或理性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、教师教学风格的主要类型

教师是否具有教学风格，是衡量教师是否成熟的标志，是体现教师的教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数。教学风格具有层次高低之分。这里我们所指的教学风格是指教育艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐步形成，并通过高度完美的教学活动，在教学思想、教学方法、教学技巧、教学作风等方面稳定、综合地体现出来的鲜明独特的教学个性特点与审美风貌。风格并不神秘，主要有以下几种类型：教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨的理智型；教师讲课亲切自然，朴素无华的自然型；教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中的情感型；教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦的幽默型；教师精于教学的技巧，充满机智，各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如，恰到好处的技巧型等。

二、教师教学风格的形成方法

1. 形成教学风格要持之以恒地阅读。我国宋代文学家苏轼曾言：博观而约取，厚积而薄发。此言恰恰成为教师成长的关键词。庄子也曾说过：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厘，则其负大翼也无力”。教师的“读”需要进行全面、系统的设计，拟出具体的读书计划，并掌握科学有效的方法。比如，教师要广涉精览以丰富其文化底蕴、拓宽知识结构。除了读有字书外，还要读“无字书”，即要读“人”、读“时”。读“人”尤其要解读世界名人的思想，吸取精髓为其所养，为其所用。读“时”是指读通古代、近代、现代、当代等各时代的教育思想，把握其本质与精华，使自己的教学更加理性，发展更具方向感。

2. 形成教学风格要谦虚谨慎地倾听。教师要以“海纳百川，有容乃大”的胸怀去聆听学生、家长、同行、专家和社会的不同声音。教师要勇于、乐于、善于倾听，从而了解学生的需求与心声，把握共性与个性，捕捉其迸发的思维火花，这样学生才会被“唤醒”、“激活”，实现自身主动的建构。

3. 形成教学风格要积极主动地“看”。要成为有教学风格的教师并非是闭门造车、孤军作战之术就能成就的，它需要整合教育群体的优势资源，需要博采众家之所长、吸收所有名师之精华，要在平凡中觅精彩，现象中究本质，从而开阔教师的专业发展视野，提升教师专业发展水平。比如，要走进全国知名教师的课堂，观摩研讨他们的教育教学、科学研究之术，参悟其成才之道。总之，通过各种渠道，学习一切可学之人与可学之处，从中吸收合理的养分，将其内化为自己的思想，并落实于教学中，形成独具特色的风格。

4. 形成教学风格要扎实有效地实践。教师要躬行践履，要乐于做、善于做、精于做。“做”是名师所具有的核心竞争力，有教学风格的教师，其教学水平首先是表征于“做”的效率与效果上。教育教学归根结底是实践性活动，教师要将所读、所听、所看、所想具体落实于教育教学活动，更需要勇于实践、敢于探索，只有这样，才能真正实现自身的发展和学生的发展。

5. 形成教学风格要有反思的习惯。教师要有反思的习惯，精于反思。反思教学行为，反思与教育有关的观点，反思某一个教育现象，反思自己的专业成长，反思学生的学习过程。在经常性的反思过程中，教师会不断地对自己的认知过程进行自我评估，完成针对自身知识的转化、调整和重组过程。强烈的反思倾向和有意识思考问题的习惯使他们不但加深了对知识的理解，也直接促进了其自身良好知识结构的形成，在反思的习惯中实现从实践到理论的升华，实现从普通教师到风格名师的飞跃。

6. 形成教学风格要有写作的能力。写作可以提高教师反思的能力，培养其敏锐的洞察力和深刻的分析力，可以将教师感性、零散的教学经验提升为理性的系统的教学理论。“寫”是“做”的提升。教师的“写”并非专指学术论文的撰写，它可以是教学随笔，可以是教学反思，可以是教育案例，也可以是教育故事。教师通过“写”来实现经验的提升、理论的建构，从而形成独特、深邃的教学思想。

7. 形成教学风格要有表达的欲望。教学中，教师要加强语言功底的修炼，通过有限的语言来构建无限的世界，用巧妙的语言去引导生本对话、生我对话、生师对话、生生对话，从而促成学生的发展。“说”不仅是传递信息、交流思想的手段，也是思维再创造的一种方式。

编辑：郭裕嘉