提高高中地理作业的针对性和有效性探究

陈晶

摘要：作业是教学过程的重要环节，是课堂教学效果的主要反馈渠道，是提高教学有效性的必要手段。做作业过程是学生的知识、能力、情感、智慧生成和体现过程。因此教师要精心设计作业，提高地理作业的有效性，使作业真正成为课堂教学的延伸。

关键词：高中地理；作业；针对性；有效性

中图分类号：633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0199-01

作业是教学过程的重要环节，是课堂教学效果的主要反馈渠道，是提高教学有效性的必要手段。做作业过程是学生的知识、能力、情感、智慧生成和体现过程。高中阶段学生在完成地理作业过程中可以进一步巩固地理基本知识和基本技能；学会运用地理知识去观察、解释地理现象和地理问题；创新地理知识；实现展示自我、发展自我；养成正确的区域认知态度和良好的学习习惯。因此教师要精心设计作业，提高地理作业的有效性，使作业真正成为课堂教学的延伸。我认为可以从以下几个方面来注重研究设计地理作业。

1.精心设计，精选精练

拓展课后作业的来源，尝试自行设计地理课后作业。比如针对学生易错的知识点，教师适当编题，让学生强化练习。考虑到高中学生的心理特点，地理课后作业也要有意识地引导学生形成地理综合思维，让学生形成可持续发展的观念。例如，为学生提供对某个地区发展问题的不同观点；为某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出唯一答案；设计一些运用地理原理进行分析判断的、有一定深度的地理问题等。课后作业精选精练，防止机械重复、陷入“题海”，力求取得较高的效率。问卷调查结果显示有一半的学生希望作业精选精练、同一类型不重复。针对学生发展需要精心地编制练习题。要有明确的训练目的，练习内容既要全面，又要有重点，要整体规划，分步实现，逐步提高。练习题要具有典型性、思考性、开放性和趣味性，联系实际，层次齐全，难度适当，数量适宜，要努力减少重复练习，注意维护、发展学生的学习兴趣。

2.尝试分层设置地理课后作业

新课改提出要构建满足不同需要的地理课程，针对不同层次、不同情况的学生分层设置不同难度的作业体现了新课改的理念。满足学生不同的地理学习需要，满足学习探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。例如，基础年级和学业水平测试班级的地理作业布置以基础题为主，尽量同一类型的题目不重复。选修地理的班级课后作业设置应注意分层，每节课后留一两道高考真题让学有余力的同学选练，适当提高难度，与高考接轨。严格要求学生在课后作业中圈点关键词，获取关键信息，规范答题。

3.创新作业形式，提升学生完成地理课后作业的内在驱动力

尝试创新作业的形式，比如，教师允许学生自选作业的方式，可以是书写的，也可以是绘制图表、图画的，还可以与教师面谈等。新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习，地理课后作业应相应注重实践性、探索性，注重对地理问题的探索。案例1：要求学生在球（方便书写的球类实物）上绘制经纬线：0°、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、30°W、60°W、90°W、120°W、150°W，并画出七大洲、四大洋轮廓图。学生对这种类型的作业非常感兴趣，学生的做法也多种多样、别出心裁：有在乒乓球上绘制的，有在皮球上绘制的，有在气球上绘制的，有在用布缝制的球上绘制的。通过此作业，学生很好地掌握了经纬线形状，经纬度变化规律，各大洲大洋轮廓及其相对位置，提高了区域认知。学生交作业时脸上洋溢着创造的自豪，期待着老师的肯定和点评。案例2：选修课程“旅游地理”中讲旅游规划部分时，我们让学生课后研读旅游规划的文章，最后研读石竹山旅游规划、一都景区旅游规划案例，自己总结规划过程。通过身边熟悉的例子真切感受地理知识与现实生活的联系。

实践证明，精心设计的高中地理作业，极大地提高了学生自主学习的兴趣，也很好地完成了教师的教学任务，成为课堂教学的深化过程。学生在完成作业的过程中成为获取知识的主动参与者。科学而有效的地理作业，既能培养学生的地理核心素养，又能提高地理教学的有效性。因此，教师在设计作业时要仔细研究、推敲每一个细节，只有尽可能地优化每一个细节，才能提高作业的针对性和有效性。

參考文献：

[1] 章庆美.《新课程下提高高中地理课后作业有效性的策略》.

[2] 蒋呈云.《精心设计，提高高中地理作业的有效性》，2010.10.