基于“互联网+O2O云课堂”的混合式教学模式探究

王丹玲

(辽东学院 动画系，辽宁 丹东 118003)

近年来，“互联网+”战略把互联网和传统行业结合起来，引发了传统行业的升级改造。从“互联网+教育”的角度看，信息技术的逐渐成熟助推了教学方法与手段的变革，推动了教育与信息技术的深度融合，使得教学模式由以教师为主导的“传递-授受”转向学习者为中心的自主参与。在此背景下，将不同教学模式、学习方式和学习环境融合一体的混合学习(Blended Learning)，逐渐获得各级各类学习者的广泛响应和实践[1]。同样，作为“互联网+教育”终端应用之一的O2O云课堂(Online To Offline，简称O2O)采用云计算、云存储等技术进行线上线下实时互动教学，以一种新的教学形态为混合学习的有效持续开展提供了载体。

为顺应新建地方本科应用技术转型，培养满足企业需求的网站前端开发与网络动画设计的应用型人才，本文以辽东学院“网站与网络动画设计”课程为例，探讨如何利用“互联网+O2O云课堂”，将网络教学有机融入课堂教学，为学习者提供丰富的教学资源、个性化的学习过程，进而实现知识内化和迁移，提升教学效果。

1 “互联网+O2O云课堂”开展混合教学的优势

云课堂的本质是网络学习平台，通过云计算技术汇集海量优质的教学资源，具有个性化学习、共享音/视频与数据文件及“云端”监控和管理等特点，为学生提供了丰富的学习资源，扩充了学习内容，提升了学习能力。与传统的面对面课堂教学相比，基于O2O云课堂的混合式教学突破了单一的课堂讲授框架，实现了网络环境与教室环境相融合，不仅能够发挥教师在教学过程的引导、启发与监控教学过程的主导作用，还能够体现学生在学习过程的主动性、积极性与创新性[2]。其优势表现为：

(1)突破时空约束，为学习者提供多元学习环境。云课堂环境中，教师自由发布教学资源，包括课程视频，课程信息与反馈，辅导与答疑，课程学习讨论，测试及学习评估。学生不再受时间、地域的局限，可以随时随地按需选择学习内容。整个学习过程中，教师起到引导、监控学生深入学习，学生可以独自或组建学习小组相互交流讨论，发挥了学生的自主参与性、活跃性与创新性。同时，横跨移动终端、网站、博客等多种学习平台，融入动画、虚拟演播、实时交互等多元学习形式，能够激发学生的学习兴趣。

(2)优质资源整合，按学习需求进行课程设计。云课堂环境中，教师为学生搭建学习场景，对课程进行数字化开发与建设，制作成碎片化、微型化的教学资源分享到云空间。学生在原有的知识结构基础上，通过云课堂教学资源建构学习空间，完成新旧知识的内化和迁移。课堂变得更高效，也容易操作，能够使学习者更快进入学习状态，更适合碎片化学习[3]。

由此可见，基于云课堂的混合式教学以学生为主体，以资源共享为核心、线下和线上有机融合学习内容与教学管理，极大地提高了知识传播的效率，越来越彰显其在应用型、实践型和创新型人才培养上的优越性。

2 O2O云课堂教学模式构建

目前，广泛使用的网络学习平台有Coursera、课堂在线、网易云课堂、超星泛雅等。其中，超星泛雅是超星公司搭建的开放教学实施平台，拥有web端与移动端，支持在线学习与课堂教学相融合的小规模混合学习模式，更适于高校专业课程的教学。本研究选用超星泛雅平台，利用终端开展线上线下互动教学。其教学模式如图1所示。

图1 O2O云课堂教学模式图

图1中，教师通过云桌面创设课程与班级，将课程信息、教学视频与案例、PPT课件、素材与题库等基本或深度教学资源上传到“云端”分享给学生，同时下达学习任务单。线上，教师参与讨论、评阅作业、批阅测试；线下，教师根据云端记录的数据，如在线时间长、论坛互动、作业提交情况，动态调整相关的教学策略与教学活动，实现了线上线下混合教学。学生通过互联网进入云课堂，通过云桌面选课后，按学习任务单要求，随时随地自定步调地安排学习计划和进度，浏览课程信息，观看教学视频，记录学习中遇到的难点与疑问。线上，学生通过论坛，对学习中遇到的疑问进行交流，共享课程资源；线下，教师依据学习反馈，进行个性化答疑与辅导。最后，教师进行课程反馈与评价，分享课程设计作品。

基于O2O云课堂的混合式教学不再受传统教学的限制，重构教学流程，学生利用终端随时进行自主学习，极大地提高了学习自由度。教师在引导、督促学习过程中，动态调整教学活动，提高了教学质量和教学效率，师生通过云课堂能够获得更多的教学体验和服务。

3 基于O2O云课堂的混合式教学设计与实践

3.1 教学模式设计

网站与网络动画设计是我院多媒体、动画本科专业的一门操作性极强的专业课，共64课时，理论与实践比为1：1。因受到课时限制，实训课时明显不足，导致学生操作能力薄弱，缺乏商业网站开发与设计经验。为了深化教育教学改革，培养满足职业岗位需求的应用型、技能型人才，笔者在泛雅云课堂中开设本门课程，将云课堂融入课堂教学，尝试混合式教学设计与应用。与此同时，将教学活动划分为课前、课中与课后三个环节。课前，学生依托泛雅云课堂进行自主学习；课中，教师讲授重难点知识与答疑；课后，学生依托泛雅云课堂深化与拓展学习内容。设计模式如图2所示。

(1)课前自主学习。课前，依托泛雅云课堂完成知识的传播与复制。教师提前将教学视频、教学资料及学习要求上传至云课堂，发布预习任务，即学习任务单。学生进入云课堂后，按照教师提前发布的学习任务单和引导性问题，自主浏览视频，完成相关内容的学习与检测。学生自由安排自己的学习时间和地点，也可按需要反复观看视频，完成学习任务与训练内容。师生利用论坛进行讨论交流，如提出问题与解答、发表学习感想等。教师通过时间统计模块查看学生的学习时长，了解学习状态，归纳学习中的问题，适时调整课堂教学内容与教学活动。

(2)课中新知探索。课中，依托课堂教学环境，师生通过构建不同的教学活动完成知识的内化。面对面授课在多媒体教室开展，包括解答疑问、讲解课程重点难点、合作探究与作品制作四个教学内容。首先，教师集中解答课前O2O云课堂中发现的问题。对于学习过程遇到的个性问题，教师对学生进行个性化(一对一)的方式辅导。第二，针对课程的重点难点，通过案例、任务驱动、小组协作等方式进行分解与讲解。例如，利用JavaScript动态改变HTML图像这一知识单元，涉及函数、图像的src地址及属性操作。我们在课堂教学的过程是：师生共同观看教学视频，教师再进行案例演示。在此基础上，师生对image函数及其属性id、src、lowscr、align等进行实例制作与讨论，加深学生的理解。第三，确定实训内容和目标，学生分组(2～3人/组)，实施实训任务。教师进行记录、指导、监督，同时结合协作情况，拓展相应的知识和技能，使学生进一步熟练操作技能，完成知识内化。最后，制作实训作品。教师点评、分析和总结，进一步了解学生的掌握情况并布置课后学习任务。

(3)课后巩固学习。课后，依托泛雅云课堂进行知识拓展、学习效果检测与评价。学生在课后继续通过O2O云课堂学习课程视频、PPT等进一步消化课中的知识内容。通过查阅相关资料、协同合作等方式完成教师布置的学习任务，并提交到云课堂的作业模块中。师生与生生之间在线完成学习作业(作品)的互评与教师的点评。学生总结与反思学习过程的优秀表现与存在的问题，以便调节学习节奏和策略。教师通过批改作业，掌握学生对教学内容的理解，反馈学生的不足。学生根据反馈信息，针对性地重复学习，巩固强化，进一步完善教学，提高教学效果。可见，混合式教学设计中的课前、课中与课后紧密相连，各有侧重，每一环节的学习效果都将影响到整体效果。

图2 基于“互联网+O2O云课堂”的混合式教学设计图

3.2 教学资源设计

教学资源是云课堂的主要内容，直接影响自主学习效果。笔者结合学生的学习特点与网络资源的特点，重新整合“网站与网络动画设计”课程的教学内容，确立教学重点难点，合理分配学时，将课程划分为四个专题，每个专题又由多个学习单元构成，如表1所示。然后，按各专题的教学重点难点，建设自有教学资源，包括专题教学内容、教学视频与动画、PPT课件、素材与训练题库等多种教学资源，多方位帮助课堂教学的顺利开展。

表1 网站与网络动画设计课程结构

教学视频设计与制作时，通过专题化来重点阐明实践教学的难点突破、操作技巧等问题。每个专题制作3～4段教学短视频，每段视频讲解1～2个知识点，时间在8～12分钟。表2给出了布局网页专题的一个教学单元视频设计脚本。

表2 视频资源脚本设计

3.3 课程评价设计

为了促进学生利用泛雅云课堂进行课前、课后在线学习，我们将单一的期末考试改为多元评价，即过程评价(占50%)+课程设计成绩(占50%)。过程评价借助泛雅平台的管理功能，由在线时间、视频观看进度、作业完成度、论坛参与度等以及出勤情况共同形成。具体比例为：出勤(占5%)+在线时长(占5%)+论坛活跃度(占10%)+提交作业(2次，10%/次)+协同作业(占10%)。课程设计成绩是指本门课结束后，学生按技术、视觉、时间等具体要求设计制作商业网站，上传设计作品到云端。其中，作品需要展示，采用师生互评的方式，满分100分，折合后按50分计入总成绩。通过将过程考核与课程设计相结合的多元评价，全面评价学生的学习效果，实现了过程评价和结果评价的多元化，从而达到提升学习效果的目的。

3.4 教学应用实践

本研究将基于O2O云课堂的混合式教学应用于网站与网络动画设计课程，并于2017年度春季学期在我院动画专业15级7、8班进行了教学实践。教学开始前，课题组教师紧扣人才培养计划重新整合教学内容，按专题将知识内容分类。按照微资源建设理念，录制编辑教学视频、整理课程信息、制作教学PPT、汇总素材与题库；然后，教师利用工号登录泛雅云课堂，将教学资源上传到云端，创建班级讨论组，发布学习任务单，指导学生加入“网站与网络动画设计”课程的学习。线下面授采用4节联排的方式，即1节重点难点讲解，3节实训课，贯穿实例训练，加大了边学边练的强度。针对学生在实训中遇到的个性化问题，及时提出解决方案，弥补了云课堂学习的不足。学生通过终端随时随地按照学习任务单的要求，进行预习、复习及作业上传。同时，泛雅平台记录的在线时间、课程参与度等数据作为过程评价的依据。

通过一个学期的教学实践，学生评教结果为94.46分，优于往年。学生总成绩也显示出使用班级比未使用的班级平均分大约高出4.3分。此外，这一新的教学形态使教师团队信息化水平得到了很大提升，逐渐改变着师生教与学的思想观念。

4 结语

本文将“互联网+O2O云课堂”的混合式教学应用到网站与网络动画设计课程教学中，探索云课堂与专业课教学整合的教学设计模式、微资源设计以及多元课程评价方式。教学实践显示，基于云课堂的混合教学有效互补了传统教学的缺陷以及单一网络学习的不足，优化了教学过程，改进了教学方法，使交互式学习成为了可能，促进了教学效果的显著提升。教学过程中，教师记录、引导、监督学生思考与探索，全面掌握学生的学习过程，及时反馈学习效果。学生借助云课堂可随时随地进行个性学习、协作学习，促进了知识的内化和操作技能的提高。今后的教学中，继续发挥O2O云课堂的混合式教学优势，让学生得到更全面的发展。