自贸区背景下传统艺术在高校美育教学改革中的文创实践研究

任洪丽

摘 要：高校培养复合型人才的过程中美育教育的影响十分深远，了解民族历史、熟悉民族文化、掌握民族文化、创新民族文化、弘扬民族文化是“一带一路”及自贸区建设过程中对外展示中国特色的重要文化宣传。以自贸区特色传统文化为内容，以美育教学为途径，以文化创作实践为要求，不分学科，鼓励高校学生进行文化研究、发掘、创新，促使区域特色文化觉醒，在对外交流中文化鲜明，特色鲜明。

关键词：自贸区;传统艺术;美育教学;文创实践

1 高校美育教育流于形式

从2015年9月，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》作为指导美育教育的纲要性文件，旨在弘扬民族文化，提高学子修养，为培养高素质复合型人才指明方向。但从近几年国内高校的美育教学开展情况来看效果不是十分明显，具体表现在以下几个方面：

1.1 美育课程内在价值认同度低

目前，国内普通高校普遍认为美育课程价值与专业课是没有办法相比的。尤其是在“创新创业”的大潮中，应用型转型使高校把目光投向了学生技能的培养上。美育教育是塑造品行，提高素养的精神层次的价值体现，由于付出很难体现成果，课程设置流于形式。

1.2 美育课程教师队伍缺乏规划

蔡元培在《普通教育与职业教育》中说道：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”美育以陶冶我们的情操为目的，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力。美育不同于美术，美术师资队伍有系统学习途径，而美育课程专业教师基本由兼职教师完成，整体师资队伍缺乏建设性规划。

1.3 美育课程内容系统性规范弱

美育课程内容在讲授过程中重理论、轻实践，课时少、内容杂，方法单一。学生以听为主，内容一闪而过，课程一闪而结，对学生整体能力素养提高起不到作用。我国历史悠久，地大物博，极具特色，美育课程内容欠规范，流于形式。

1.4 美育课程实践操作难度大

中国大部分高校都在以应用转型为目标进行改革，实验室建设需要的经费、场地、人员等都在逐步解决。美育课程为非主流课程，在专业课程实践未能全面满足的情况下解决美育课程实践的需求是难上加上，最终就又回到了纸上谈兵的起点。

2 传统艺术发展需文创实践先行

2.1 传统艺术是民族自豪

华夏文明有五千年的历史，在岁月更迭、勤恳劳作的过程中形成的具有中国特色的传统艺术的种类、内容数不胜数。绘画、书法、戏曲、音乐、园林……在“一帶一路”及自贸区建设的影响下，大国技术、大国文化都在源源不断地与邻国友国进行着交流、合作、竞争。改革开放以来，我们受外国影响较深，有些时候都到了唯外唯美的地步。近年来，我国崛起，民族意识唤醒，传统艺术的美也在不断地发掘，传统艺术的民族自豪感逐步提升。

2.2 文化创意是与时俱进

文化创意并非文化创造。中国的传统文化遗存很多，涉及吃、穿、住、用、行等，如吃的福聚德烧鸡、穿的金缕玉衣、住的居家老宅、用的各式碗碟、出行用的轿子等等，或许走到哪个古都就连脚下踩踏的石子路都是古董，这些都是老祖宗留下来的智慧、文化。时间在变，人的审美也在变;审美在变，人的需求也在变。文化是财富，复制体现不出价值，再高明的复制手段都无法还原其特质。创新是文化发展的唯一出路，文化发展要与时俱进，如可以通过文化创意使颇具年代的老房子在不失风貌的前提下有新的活力。

2.3 文创实践是接轨工程

文化创意实践过程知史晓今，那么传统文化创意实践就要与现代科技紧密结合，日益成为推动经济社会发展的强大动力。在新的历史条件下，传承、弘扬中华优秀传统文化是建设中国特色社会主义文化的重要内容，是国际交流活动中、对外贸易展示中的精髓。而要让中华优秀传统文化焕发蓬勃生机、展现独特魅力、实现创新发展，一个重要环节就是通过文创实践转换文化元素，创作出符合当代审美需要的优秀作品、用品，从博物馆走入百姓家，真正使传统文化走进生活，实现看与用的接轨。

3 以文创实践为研究内容的高校教学改革意义重大

3.1 以高校学生为主体进行文创实践教学有利于储备人才

专业文创人才市场空缺大，这一点从全国各地的旅游景点中所出售的商品的雷同率就可见一斑。五千年文明史中被发掘出来的所谓的具有特色的产品少之又少。就以海南为例，椰风海韵的岛服、椰壳做的椰娃、贝壳粘贴的小动物、海洋动物做的标本……数十年仅此而已。追根究底，人才缺乏是首因。鉴于此，高校以艺术相关专业为基础，以高校学生为主体开展文创实践教学有利于储备文创人才。

3.2 以高校美育课程为媒介开展文创实践有利于提高学生素养

高校美育课程是直通心灵的课程，以音乐、美术、经典等等陶冶人的情操。由于课程设置、师资不足等导致美育课程流于形式，未能实现设课初衷，是否提高了学生的素养也就无从检验了。目前，文创产业在大致类别上基本围绕着图书、动漫、创意、工艺和民俗等方面展开，在高校美育课程中，不同专业的学生都来学习文创方法，进行文创实践则可以促使学生研究文化、思考人生、调研市场、钻研学问、肯定自我，在一定程度上可以开发出具有较高辨识度、体现本地特色的文创产品，从而提高学生素养。

3.3 以文创为内容推动高校美育课程体系建设

中国高校从2002年扩招以来，培养了数以百万计的学生，但从社会反馈的“学生不好用”情况来看是办学思路出了问题。高校教育层次高，重理论轻实践，培养的学生能说;技校教育层次低，重实践轻理论，培养的学生能干。但社会需要的是既会说，又会干，还能创新的复合型人才。以文创为内容的美育课程使学生从自身的角度出发去研究美、理解美、想象美;以课程的要求来达到创造美，有了这样创造美的能力，无论学生从事哪方面的工作都是受益匪浅的。人才培养体系关系着培养什么样的人，怎样培养人，研究以文创为内容的美育课程体系建设可以健全培养人的标准。我国高校在应用型转型的浪潮中都在努力，能说会干精创新的目标定会完成。

参考文献：

[1] 李迪.自贸区传统艺术在高校美育教学改革中文创实践研究[J].度假旅游，2018（12）.