“研学后教”带动小学美术高效课堂构建的研究

摘 要：新课程改革一直致力于改变传统的教学模式，切实提高课堂教学效率，促进学生全面发展。在此背景下，近几年我们区开始大力推行“研学后教”教学模式，各种相关的教育教学、教师培训等相关研究和活动也相继开展，广州大学附属小学各学科教学也不断思考探索并实施开来。如何运用“研学后教”教学理念打造高效小学美术课堂，提高教学效率，是目前小学美术学科开展教学改革的核心内容。如何在课堂有限的时间内调动学生积极性、集中学生注意力、启发学生思维、培养学生团队意识，通过提高美术课堂效率来成就高质量的美术课堂教学，是小学美术高效课堂构建的关键所在。

关键词：“研学后教”;小学美术;高效课堂

自笔者从教以来，就开始接触新课改，近几年随着教育改革的不断推进，“研学后教”教学理念不断被提及推行，同时这一理念的应用也给小学美术课改提供了新思路。小学美术作为素质教育的重要内容，是培养学生审美意识、提高思想觉悟、促进学生全面发展的主阵地。对此，在小学美术教学时，教师要注重激发学生的潜能，引导学生自主学习，促进学生思考，进而培养学生的发散思维和审美意识，不断丰富美术素养。为了更好地实现这一教学目标，广州大学附属小学美术学科老师积极探索以学生学习为主的教学模式，将教师的教学放在学生学习之后，放在关键处，让学生在课前导学环节通过自主探究、团队协作的方式初步了解知识内容，然后通过课堂实践和巩固练习，辅以教师具有针对性的讲解，进而掌握美术技巧。

1 “研学后教”教学理念的内涵

传统的小学美术教学模式是以教师开展教学活动为主，课堂中师生交流不到位，学生的积极性未得到有效调动，学习能力得不到提升。而“研学后教”则是注重凸显学生在学习中的主体地位，以学生自主学习为主，教师教学主要针对学生自学过程中存在的问题进行针对性的讲解。“研学后教”主要分为四个环节：课前导学、课堂研学、教师教学、巩固练习。首先，教师根据教学内容和目标，提炼知识重难点，并制作成导学教案，学生对导学教案进行自主预习，并在课堂教学中对自学成果进行交流，通过课堂实践加深对知识的了解，教师再针对学生难以解决的问题开展精讲，最后布置课后拓展的练习，达到巩固强化的目标，并采取积极有效的评价策略，增强学生对于美术学科的学习信心，进而提高课堂教学效率。“研学后教”教学模式以学习目标引领学生通过自主探究、团队协作方式不断提高自己的学习能力，进一步推动小学美术高效课堂的构建。[1]

2 “研学后教”提出的必要性

2.1 教学发展的需要

随着新课程改革的不断推进，我们一直强调要突显学生学习的主体地位，将课堂学习的主动权还给学生，但是一直以来收效甚微，尤其是小学美术学科虽然作为素质教育的重要内容，近几年重视程度有了提升，但是受传统应试教育的影响，依旧无法与语文、数学等主科相提并论，教学改革步伐受到诸多限制。为了更好地贯彻落实“创新学习主体、推动学生自主学习”改革目标，广州大学附属小学积极探索“研学后教”教学理念，希望能够切实改善当前教学改革所遭遇的困境，突破教改瓶颈，将学习的主动权真正还给学生，发挥教师的主导作用，培养学生的创新意识、自主学习。[2]

2.2 教师和学生共同成长的需要

“研学后教”的教学模式旨在将课堂交给学生，将教师的教学放在学生的自主学习之后。在这种教学模式中，师生之间、生生之间的交流更加频繁，在学习中学生能够言无不尽、直抒己见，通过自主探究、合作学习等方式分享自己的看法，汲取他人经验，当遇到无法解决的问题时，学生还可以通过教师后教环节针对性地查漏补缺。这样，教师的教学更具针对性，教学水平也能够得到提升，学生也能够不断增强自己对问题的探究意识，不断成长。

3 “研学后教”教学模式在小学美术中的应用

3.1 课前导学，以多媒体先声夺人

通过教师传授知识，学生接收的信息不完整，要想让学生獲得真正的知识，就需要学生在一定的环境背景下，通过有效的引导手段，利用各种学习资源，构建具有价值的学习方式来获得。对此，必须转变教师的教学观念，以学生为核心，强调学生对知识进行自主探索。在教学活动中，教师不再是全部，而是教学的组织者、引导者以及促进者，突显学生的主体地位。[3]对此，在课堂教学导学环节，教师就可以利用多媒体创设教学情境来调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。例如，在开展岭南版小学二年级上《民间玩具欣赏》教学时，笔者首先利用多媒体播放了关于民间玩具的图片，让学生通过图文对民间玩具有初步的了解，并能够了解这些民间玩具作品在色彩、造型上的特点，感受中国博大精深的传统艺术和民族风格。同时，为了更好地激励学生开展自主学习，笔者还特意设置了具有启发性的问题引导学生进行思考：民间玩具作品《泥人大阿福》是利用什么材料制作的？民间玩具具有哪些特征和寓意？学生通过课前导入环节的思考和总结就能够找到答案。有了这些课前导入，学生也就能够更好地理解课堂上的知识点，还有不少学生能够用自己的语言描绘出民间玩具作品的图案纹样，也掌握了民间玩具作品的色彩特点。当笔者提出用所学的民间吉祥图案和色彩进行创意设计时，学生表现异常积极，能够从不同的角度进行作品设计，整个美术课堂氛围活跃，学生收获颇多。学生通过课前导入借助多媒体能够对课堂知识有初步的了解，从而为课堂实践和延伸拓展奠定了基础。这样每个学生都能够积极参与到课堂教学中来，也便于了解学生对知识的掌握情况，做到因材施教，让学生在思考、动手、动脑的过程中不断提升自己的思维能力。

3.2 课堂研学，以游戏为主进行探索

《小学美术新课程标准》中强调要突显学生学习的主体地位，教师要引导学生进行自主探究、合作学习。我们不仅要关注学生到底掌握了多少知识，更重要的是提升学生的学习能力，让学生掌握正确的学习方法，获取更多的知识。对此，在课堂研学环节，教师要积极引导学生去发现问题、解决问题，只有这样才能更好地在课堂教学中培养学生的能力，而不仅仅是向学生传授知识。[4]游戏作为小学生非常喜爱的一种活动方式，能够充分调动学生的参与积极性。在美术课堂中采取游戏的方式能够让学生在参与过程中锻炼思维能力，让学生能够更加主动地参与到教学活动中来，积极学习，不断探索美术技巧，同时也能够帮助学生创造出更具新意的作品。例如，在开展岭南版小学美术四年级下《成群的动物》教学时，笔者并没有选择传统的教学流程为学生示范和讲解剪纸的技巧、如何进行画面构图的艺术处理，而是组织学生开展了一场精彩的“克隆动物园”的剪纸游戏。在这个游戏中，笔者首先在黑板上创设了一个动物园运动会的场景，所有的动物都要来参加运动会，然后要求学生根据自己的想法进行剪纸创作，剪好后贴到运动会上，完成一幅完整的动物园运动会剪纸画。最后，由学生选出认为剪得最好的动物，并请相应的同学进行经验分享，谈谈自己在剪纸过程中是如何思考的。通过这样的趣味游戏，学生能够在活动中感受到剪纸艺术的魅力，发现不同动物的形态美，进而培养学生对生活的热爱之情。而且，在游戏过程中，学生之间合作的机会增多了，彼此的交流也更进一步，通过笔者适时与学生交谈，也能够更好地掌握学生对剪纸知识的掌握，引领学生完成具有创意的美术作品。

3.3 教师教学，以课堂实践提高学生的动手能力

在“研学后教”教学模式中，教师教学环节就是结合学生的学习情况，具有针对性地开展精讲，也就是我们常常提及的“以学定教”。[5]教师后教的优点在于能够针对学生难以突破的重难点进行集中讲解，大大提高课堂效率，这样教师“教”的作用才能发挥出来，而学生也能够在课堂40分钟内学到更多的知识，不断拓展自身的能力，将更多的时间放在对知识的探索和合作探究上，让学生的研学活动更加充实，更好地开展美术创作。实践是创作的基础，只有不断地反复实践，学生才能积累更多的经验，所创作的美术作品也更富新意。对此，教师在教学时要引导学生利用课堂时间，通过实践练习来提高自身的动手能力。例如，在开展岭南版小学美术二年级下《有趣的剪纸娃娃》教学时，笔者就让学生在课前利用网络去搜集有关“抓髻娃娃”的资料，并了解相关创作来源，掌握“对称、连接不断、有趣图像”的设计和制作。由于学生已经对“抓髻娃娃”有了初步的了解，因此在课堂教学中，笔者着重对抓髻娃娃的制作方法和设计意图进行讲解，并引导学生对民间剪纸所包含的寓意进行探索，让学生对线条连续不断的设计有更加深刻的理解。同时，让学生以小组为单位开展合作探究，通过小组讨论巩固知识内容，由小组成员共同制定出抓髻娃娃的剪材设计，然后分工合作剪出抓髻娃娃的单独纹样。随后，笔者将每个小组的剪纸作品利用多媒体投影展示给大家，同样以小组为单位对其他小组的作品进行评价，找出优点和缺点。有的学生认为抓髻娃娃的辫子在剪的过程中应该再突出一点;有的学生认为抓髻娃娃的嘴巴和眼睛造型雷同，应该进行区分;有的学生则指出衣服的纹样可以再复杂一点……通过大家的交流，学生对自己的抓髻娃娃进行不断的修改与调整，最后每个小组都剪出了令自己满意的作品。通过课堂实践使得师生之间、生生之间的互动交流更加频繁、高效，学生对于作品的创作表现出了浓厚的兴趣，改变了以往美术课堂学生提不起兴趣，作品无从下手的局面，让美术课堂变得更加生动精彩。

3.4 巩固练习，开展综合性评价

及时精准的课后练习能够巩固学生对知识的掌握，提高学生对知识的灵活运用以及解决问题的能力。教师在布置课后拓展训练时，要注意以培养学生思维能力，提高学生动手实践能力为主，必须具有探索思考的过程，同时学生通过思考能够运用老师所讲的知识去完成作业。此外，在课后巩固创作中，我们可以将本节课的重难点知识渗透其中，让学生通过课后拓展巩固创作形成知识网络，并且通过创作实现知识迁移，能够灵活运用知识去解决实际问题。例如，在开展岭南版小学二年级下《水果大聚会》后，笔者布置了如下课后拓展：要求学生大胆发挥自己的想象，以自己喜欢的方式画出自己喜欢的水果。水果是学生日常生活中经常接触的食物，对于学生来讲非常熟悉。有的学生就大胆利用色彩来表达自己对水果的感受，也有的学生将同一种水果用不同的线条画出来……总之，想法千奇百怪、新颖独特。在此过程中，笔者也积极引导学生对课堂所学知识进行回顾，并将学生创作的作品分享展示出來，供大家欣赏交流。同时，笔者还根据学生作品的实际情况进行积极正面的评价，恰当的评价能够促进学生更好地发展，树立自信心，激发学生对美术创作的激情。此外，笔者还积极采取学生自评、互评为主、教师简评为辅的评价策略，让每一个学生都能够参与到教学活动中来，分享自己的想法，让学生在同伴的赞扬和肯定中收获成功的喜悦，在客观的意见中提高自己的创作水平。在学生自评环节，笔者要求学生将自己的作品展示出来，详细讲讲自己的创作意图，作品表达怎样的情感，自己认为优缺点是什么;学生互评环节，学生可以对同伴的作品进行评价，分析作品的闪光点以及有待提高的地方，通过语言交流碰撞出思维火花。当然对于不合理的地方在评价时要委婉一点，可以采取“我认为……可能会更加完美”之类的句子。总之，要通过课后作业巩固学生对知识的理解和掌握，并采取积极的评价策略，让所有学生都参与到教学活动中来，不断拓宽学生的思路，增进学生之间的交流，提高学生的沟通能力，进一步提升学生的创作能力和审美水平。

4 结语

随着教育改革的不断推进，“研学后教”教学理念不断被提及，同时这一理念的应用也给小学美术课改提供了新思路。“研学后教”的教学模式旨在将课堂交给学生，将教师的教学放在学生的自主学习之后。对此，如何在课堂有限的时间内调动学生积极性、集中学生注意力、启发学生思维、培养学生团队意识，通过提高美术课堂效率来成就高质量的美术课堂教学，是小学美术高效课堂构建的关键所在，同时也是我们美术教师要长期学习和不断探索的方向。

参考文献：

[1] 陈春桂.浅谈“先学后教，当堂训练”在小学美术课堂中的运用[J].教育，2017（3）：00298.

[2] 陈凤铭.研学引领课题带动构建小学美术高效课堂的研究[J].少男少女，2017，1（33）.

[3] 陈文娟.依托“研学后教”课堂，放飞学生创新能力[J].快乐阅读，2016（4）：60-61.

[4] 翟秀宏.为有源头活水来——浅谈小学美术高效课堂的构建[J].美术教育研究，2015（20）.

[5] 林致实.全方位着手，细节处雕琢——刍议小学美术高效课堂建构策略[J].新课程：上，2017（12）.

作者简介：荆小慧（1989—），女，湖南人，硕士研究生，小学美术一级教师，美术教师，年级级长，研究方向：艺术硕士美术专业中国画。