基于慕课的教学实践过程及效果实证研究

黎纪东

摘 要：本文基于慕课嵌入课程教学的线上线下混合式教学方式，以“证券投资分析”这门课程的教学实践为例，对慕课嵌入混合式教学方式进行初步探析。笔者首先分析“证券投资分析”课程教学中存在的矛盾，认为通过慕课嵌入的混合式教学方式能够解决这些矛盾。并在实践过程中，对学生进行问卷调查及数据分析，发现这种混合式的教学方式能够增加学生对课程学习的兴趣，并让学生较好掌握知识点。

关键词：慕课；嵌入式教学；证券投资分析

一、研究背景

2001年，我国启动的新一轮基础教育课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念，提出了改革传统的教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的任务要求。而要实现这样的任务要求，教育工作者应当重视学生的个体差异，为了学生能够良性发展，教育工作者应该为学生提供自由无边界的学习环境。而要实现每一项改革任务，必须依靠信息技术与教育的深度融合。

随着计算机技术、互联网的不断发展，我们所处的社会已经进入了大数据、云计算、移动互联网高速发展的信息网络化时代，人们的生产、生活、学习、社交等方面都在被信息化网络深刻影响着。教育领域也毫无例外。教育信息化带动教育改革，是全球教育改革与发展的共识。互联网让海量的数据进行交换成为可能，也存储了海量的教育资源为学习者使用。如果能够科学建设并利用好在线教育资源，既可满足众多学习者个性化的学习需求，又能促使全社会更新教育观念、创新教学方式、灵活培养多种人才。

我国的教育事业在当前信息技术与教学深度融合的大背景下，MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程，下文称“慕课”）等多种网络辅助教学方式在不断推行。“慕课”自2008年起源，迅速成为高等教育改革和在线教育实践的热点。“慕课”带来了一场高等教育革命，也正在重塑社会学习生态。在中国环境下，它形成了自身特色。

二、金融教学的重要性及当前证券课程教学中存在的矛盾

金融是现代经济的核心，是经济活动的血脉。金融业通过其特殊的产品和服务推动经济的增长，对一国经济起着重要的作用。进入21世纪之后，随着我国经济和金融业的迅速发展，金融业占GDP的比重呈上升趋势。金融产业作为国民经济的核心产业，在生产、交换、分配、消费等经济活动中起着至关重要的作用，并已上升到关系国家安全的战略高度。

当前，国际经济形势多变，国内经济发展处于阶段更替、结构转换、风险释放的关键期，面临的问题和矛盾更加错综复杂。我国作为世界第二大经济体，人民币稳居全球第五大支付货币，我国金融产业的国际化不断加深。从20世纪80年代以来，随着我国金融市场的开放，证券及证券市场的地位得到不断提升。在中国证券市场不断规范化、市场化、国际化的今天，对证券从业人员的知识结构及竞争能力提出了更高的要求。同时也对金融专业教学工作者的教学提出了更高的要求。我们应当意识到金融产业在我国当前阶段的重要地位，同时关注证券行业的发展变化新趋势，通过我们的教育实践为我国金融行业输送合格的人才。

作为高职金融管理与实务专业的核心课程之一，“证券投资分析”课程对金融行业人才培养目标的达成具有重要作用。我们在开展金融类课程的教学活动中，仍存在着一些问题。以往我校金融专业的“证券投资分析”课程采用的教学模式是教师在课堂上讲解知识，并对学生进行简单的测试，将需要进行资料收集、整理的工作，以个人作业或小组作业布置给学生，另外通过国泰安的模拟炒股平台进行实训。这样的教学模式存在一些弊端：

1.教师教学任务与学生学习进度之间的矛盾

出于对高职学生生源现状的了解，教师在面对知识基础相对较弱的学生，倾向于按部就班地教學。教师在课堂上努力地讲授，希望通过详细的课程讲授，让学生对本课程的基础知识有所掌握。但是我们应该意识到，除了极少数自律性较强的学生能够跟上教师的教学进度，大部分学生由于个人的兴趣爱好、自身约束力、学习习惯等因素，在课堂上仍处于被动学习的地位。而这部分学生因为教师课堂上教授的内容较多，容易跟不上教师的进度，进而失去学习的兴趣。这时就存在教师教学任务和学生学习进度的矛盾。

另一方面，教师由于课时受限，在教学内容、教学进度等方面对所有学生的安排都是一致的，落后的学生跟不上，又难以满足进度快的学生的学习要求或者进一步拓展、提升的需求，这部分学生的学习积极性和主动性也会逐渐降低。

2.理论知识传授与实践教学之间占比的矛盾

“证券投资分析”课程的前修课程有经济学基础、金融基础等，学生在掌握好这些基础课程上，才能更好地理解、掌握“证券投资分析”课程中的知识。“证券投资分析”课程涉及的理论多，对于没有基础的学生更不容易掌握。因此，教师在课堂教学过程当中需要分配较多的时间在基础理论知识的讲解、传授。但同时，“证券投资分析”这门课程的教学目标是让学生能够通过在判断宏观经济形势的基础上，结合上市公司的各种信息，依据技术分析对市场的多空力量变化做出相应的投资决策。它是一门实践性强，且需要大量信息的课程。证券投资模拟实训内容也一直都融合在我们的“证券投资分析”课程当中，主要是通过使用证券模拟交易软件，学生在教师的指导下进行股票买卖等相关的实践性操作。

但是我们发现学生在进行证券模拟交易的过程中，存在畏难情绪，过度依赖教师，造成实践效果并不理想的问题。而且在实际教学过程中，实践教学时间不足以满足学生将课堂理论知识转化为实际操作的要求。对于“证券投资分析”课程中的相关知识，多停留在“纸上谈兵”的状态，学生在学习完之后，仍然存在实践运用能力不足的情况。

3.教学与实际应用之间的矛盾

“证券投资分析”课程的教学内容包括证券投资基础知识、基本分析方法、技术分析方法以及投资组合、风险管理与控制等部分。

这些内容具有逻辑清晰的特点，但是学生除了理解这些理论知识，还需要进行大量的信息收集和分析工作，并且能够获取最全面的信息，然后对这些信息进行分析、处理。在面对变幻莫测的证券市场时，如果不是在证券市场中沁润多年，或是具备相当的洞察力，是很难让分析者确定自己究竟处于行情的哪一阶段，从而做出正确的判断。

“证券投资分析”的学习者想要达到较高的分析水平至少要经历一个完整的牛市和熊市的循环，才有可能将分析理论结合市场实际进行验证和体会。学校的实训时间是有限的，即使学校建设了金融实训室或证券实训室，和一些证券公司、基金公司建立了校企合作关系，由于获取各种数据需要很高的成本，结合实时行情进行分析需要教师投入很多的时间和精力，这并非单个教师能够独立完成，因此导致教学内容、教学实践条件等教学资源与实际应用之间产生矛盾。

三、慕课嵌入混合式教学方式的课程教学实践过程及效果

在专业课程体系的建设过程中，金融专业教学团队首先明确专业人才培养目标。通过聘请教育专家、金融行业专家、证券公司高级管理人员等组建金融专业指导委员会，并与证券公司、上市公司等进行访谈，对证券行业从业人员应具备的知识、能力、素质结构和要求广泛地征求各方的意见与建议，在此基础上确定专业教学改革的基本思路，将人才培养的目标定位为服务于产业与地方经济，培养专业基础扎实、理论知识够用、职业技能熟练，综合素质较高、能胜任一线基层工作岗位的金融行业技能型人才。

《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》对高等职业院校对高职学生的培养要求是，通过企业的真实案例、项目与教学相结合，强化教学改革激发学生的学习、探究和职业兴趣。而随着教育信息技术的发展，为满足学习者个性化学习的需求，在线教育成为高等教育的一大趋势。因此，我们在这样的大背景下，需要不断进行金融教学改革。

针对“证券投资分析”这门专业核心课的教学过程中存在的几对矛盾，笔者认为通过慕课嵌入教学有助于解决前述矛盾。慕课平台由具有知识体系完整性的微课组成，并配以小测验和即时解答。学生可以根据自己的学习能力、接受水平自发调整自己的学习进度。

如果学生在学习过程中有疑问，可以在平台上直接提出，并能得到教师或学习伙伴的解答。另外通过慕课平台，教师可以将更多的注意力放在解决学生认为难懂的知识点。学生也有更多的时间进行“证券投资分析”的实践活动。

笔者认为基于课堂教学和在线教育的优势，通过适合的教育技术有助于提高学习的有效性。因此，将慕课嵌入传统的课堂教学活动，通过将线上的数字化在线教育资源与线下的课堂教学相结合，能够解决教学过程中存在的部分问题。将慕课嵌入教学，融合了教育技术，有助于教师及时了解学生的需求，为了确保学生学习的有效性，教师必须根据学生的学习需求调整教学资源和教学方式。另外为了满足学生在互联网时代的个性化学习需求，教师应积极地将各种适合教学的技术融入课程教学中，改善教学的效果，提高学生学习的效率。

基于此，我们在超星的泛雅平台上建设“证券投资分析”课程的网络资源，为学生提供信息化教学手段。教师为了达成培养目标，应首先根据金融专业职业指导委员会的意见和建议，根据证券岗位需求，设计教学内容，并依据这些内容录制微课视频。在视频制作完成后，上传至慕课平台，并在此平台上设计并制作其他慕课课程资源，如教案、PPT、在线作业、在线考试、在线参考书目、论坛、话题等资源。在对“证券投资分析”这门课程进行慕课嵌入式教学实践之前，教学活动设计如下表：

慕课嵌入并不是简单地将课堂上应教授给学生的知识搬到线上进行，而是通过应用慕课嵌入这样一种混合教学模式，实现教学改革，从“授之以鱼”向“授之以渔”转变。我们在采用了慕课嵌入式教学模式后，对学生进行问卷调查。

调查结果表明，通过对“证券投资分析”这门慕课的學习，所有的学生都认为学习证券投资知识非常有必要，并有约45%的学生表达了是自己主动想学习更多证券投资的知识。约有73%的学生通过本课程的学习增加了对证券投资的兴趣。通过学习，学习者对证券基础知识、证券交易规则有较好的掌握。73%的学生倾向于线上与线下相结合的方式进行课程的学习。通过对学习者的调研发现，大约有超过一半的学生愿意在本课程结束之后，登录网站获取所需要的证券投资知识。

基于以上调查结果，笔者认为这种教学模式因其新颖的形式，激发了学生的学习兴趣，有助于课程的教学。但是，在实际教学中，虽然学生对这种教学模式持肯定的态度，但是受个人的知识掌握程度和个人兴趣爱好的影响，慕课课堂的在线互动性并不理想且不稳定。

基于上述调研结果，笔者认为，在我们使用慕课这样的教学资源和其他信息技术教学手段时，教师应当做好系统的准备工作。要根据课程标准，制作丰富的在线教学资源，另外通过慕课平台提供的统计工具了解学生的学习进度、学习水平，积极调研他们的学习偏好，对课程的意见和建议，并及时对他们提出的各种问题进行反馈，从而提高学生的学习效率。

四、总结

在线学习资源与教育技术的融合旨在促进学习者的学习，改革教育工作者的教学方式。而其对教学的改善、促进的力度，受到学习资源、学习软件、硬件设施、课程传授方式等因素的影响。我们将继续深入开展基于在线教育的教育信息技术教学方法的应用，建设好在线教育资源，为满足更多学习者的需求而服务。

参考文献：

[1]胡阳，李林芝.“应用技术型”人才培养模式下《证券投资技术分析》教学的几点思考[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2017（4）：310.

[2]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，27（5）：33-39.

[3]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，25（4）：94-100.

基金项目：本文为2016年校级教改项目“基于慕课的教学实践过程及效果实证研究——以‘证券投资分析课程为例”（项目编号：JG-201606）的研究成果之一。