形成性评价在高职英语翻译教学中的运用探讨

孙晓华

摘 要：在素质教育全面深化的今天，高职院校英语翻译教学中的教学评价面临一系列的改革要求。教学评价是课堂教学体系中重要的组成部分，对课堂教学效果有着间接的影响。形成性评价是素质教育背景下产生的一种新型评价方式，将其运用于高职院校英语翻译教学中，不仅可以提升评价的科学性和合理性，还能优化高职院校英语翻译教学效果，促进学生全面发展。

关键词：形成性评价；高职英语；翻译教学；运用

在素质教育全面实施的背景下，教学评价随着英语教育体系的整体改革发生了巨大的变化。形成性评价就是在该背景下产生的一种具有先进性、符合当前教育改革要求的新型教學模式，将其运用到高职院校英语翻译教学中，可以增强课堂教学效果。

一、形成性评价概述及应用意义

形成性评价是一种相对终结性评价而言的教学评价方式，主要指借助多种评价方法和手段，如学习档案、学习日志、访谈、咨询、问卷调查、测验、活动记录、观察等，对学生在学习过程中参与活动的程度、表现出来的态度以及学习兴趣等做出判断的一种方式，具有全面性和持续性的特点。终结性评价主要关注学生的学业成绩和学习结果；而形成性评价则注重对学生整个学习过程的评价，符合以人为本的教育思想。在高职院校英语翻译教学中运用形成性评价，学生可以全面了解学习过程中存在的不足，不仅知道有哪些地方需要改善，还知道如何去改进和完善，使学习过程更加有目的性和针对性。要想科学合理地实施形成性评价，教师要对学生的学习情况有全面具体的掌握，知道学生已经掌握了哪些知识点，还有哪些知识点没有掌握，根据这些信息再对教学内容和教学模式进行调整。由此可见，在高职院校英语翻译教学中实施形成性评价，可以达到教学相长的目的。

二、形成性评价在高职院校英语翻译教学中的具体应用策略

1.学生自评。学生是教学活动中的主体，这是素质教育一再强调的内容和要求。作为教学体系中的重要组成部分，教学评价同样要突出学生的主体地位。在教学中首先要让学生对自己的学习情况进行自评。这种评价方式能够将学生的学习兴趣和学习动机充分调动起来，从而帮助学生找到适合自己的学习方向和学习目标。除此之外，自评实际上是一个自我检验的过程，培养学生在学习中自我审视和自我调整的良好习惯。这样可以让学生及时发现自身不足，从而避免走弯路，提高学习效率。在高职院校英语翻译教学中，教师可以根据实际教学情况制作一张学生自评表，自评表的内容应当包括以下几个方面的内容：基本信息，比如姓名、日期以及英语翻译的主题等；评价的主要内容和标准，比如学生用词的准确性、翻译结构的完整性、语句表达的逻辑清晰程度、对于歧义和增译的处理程度、感情色彩把握情况、格式的准确性等。对于可以量化的标准，可以使用分值进行统计；对于无法量化的评价内容，则让学生使用等级标准进行评价，比如“优、良、差”，让学生结合自己的评价结果指出还需要进一步完善的地方。

2.学生互评。除了学生的自评，学生互评也是突出学生主体地位的一种评价方式。在高职院校英语翻译教学中，学生之间存在较大的个体差异，有些学生的英语基础比较薄弱，学习能力相对较差，在自我评价中无法对自己的学习情况进行自主、全面的评价，这时就可以采取学生互评的方式进行评价。首先将学生分成若干个小组，每个小组中都要有优等生、中等生和后进生。然后采取“以兵带兵”的方式，让中等生对后进生的翻译情况进行评价，优等生对中等生的翻译情况进行评价，优等生相互之间进行评价。在这一过程中，同一个层次的学生也可以相互评价，比如后进生和后进生相互进行评价，中等生和中等生相互进行评价。组内的学生之间相互帮助、共同协助，一起完成评价。至于评价的内容和标准，可以参照学生自评表。

3.教师评价。教师评价是高职院校英语翻译教学评价过程中的重要组成部分。教师在评价过程中，不仅要对学生的翻译结果进行评价，指出学生翻译过程中存在的错误，向学生传授一定的翻译技巧，还要对学生的学习态度、学习方法以及学习过程中的互动情况给予全面的评价。除此之外，还要带领学生对之前的自评和互评情况进行分析和总结，让每一个学生都能知道自己的具体表现情况。这样让学生在今后能知道如何发扬自己的优势，弥补自己的不足，这对高职院校英语翻译教学水平的提升以及学生的全面发展都具有深远的意义和促进作用。

三、结语

形成性评价具有全面性和持续性的特点，在高职院校英语翻译教学中运用形成性评价，可以让学生提高学习的目的性和针对性，进而不断完善，提升其翻译水平和综合素质。

参考文献：

[1]张银杰.高级英语课程教学中形成性评价体系构建研究——以高职英语专业（翻译方向）教学为例[J].英语教师，2016，16（14）：10-13.

[2]邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2006，39（1）.