农村学校生物实验教学探究

摘 要：初中生物教学大纲指出“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”对于刚接触生物的农村初中生而言，生物学科具有相对抽象的特点，学生很难在头脑中勾画出对生物的整体性感觉，而单纯将生物认识停留在个别知识点上。因此在生物教学中通过帮助学生动手实验观察现象来培养学生的观察和实践能力，让学生获得生物知识和实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。激发学生学习生物的兴趣，同时在提高学生学习效率的基础上培养他们的实践能力与创新能力。针对初中生物实验教学内容及其应用进行探讨，这是培养学生生物学习主观能动性的要求，符合新课程标准内容。

关键词：初中生物 实验教学 教学应用

生物学科作为一门自然学科，当前我国农村学校初中生物实验教学多数仍停留教师演示实验上，学生动手实验较少，学生缺乏参与性。这种现状与生物课程本身具有的实验性、创新性相悖，极大地妨碍学生学习生物模式的形成。

一、生物实验教学的理论基础

在冯忠良等著的《教育心理学》中，认为技能首先表现为一种活动方式，这种活动方式可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、减缩的动作系列，技能表现出规则性，是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，不同于随机的、任意的动作组合。在初中生物学实验中，每个实验都有其各自的技能培养目标，实验教学要以“人人可实验、处处可实验”为理念，强调学生充分参与实验的思考、设计等环节，有利于学生学习兴趣激发，强化了生物教学实验素养和科学思维能力培养，更符合学生自主学习能力的培养和长远发展。

二、实验教学在初中生物教学中的应用

首先要明确实验目的。教育心理学指出，目的就是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。对于刚接触生物实验的农村初中生来说很陌生、实验课要么不敢动手，要么不按规范要求乱动手。因此教师在上实验课既要激发学生做实验的动机，又要树立科学规范严谨的态度掌握实验步骤的方法。只有理解、掌握才能规范操作，才能收到好的实验效果。

其次要因地制宜，根据当地情况指导学生选取实验材料，观察实验现象。如在观察种子的萌发一刻时，利用我们大多数学生都来自于农村的特点，让他们自己完成实验，收到了很好的实验效果。

三、初中生物实验的几种类型

演示实验：要求教师在选择实验内容、材料的时，要围绕课堂教学的重点和难点进行实验的设计，实验的内容和方法也会不同，教师在设计实施演示实验教学时，一定要保证演示实验活动符合既定的教学目的。例如讲植物的结构时有时需要整株植物，有时仅需一片叶子进行实验设计。

随堂实验：通过随堂小实验导入新课是生物教学中常用的方法，优点是直观、生动、新奇有趣，能有效吸引学生的注意力，激发学生的参与意识，可以满足学生的操作欲望，有利于调动学生的积极性，增加学生学习的直观性，培养学生的动手能力。

分组实验：通过小组合作形式将因材施教这一教学模式应用到实践教学活动中。在一定程度上既是考虑到学生在实验方面个体水平的差异，也培养了学生的团体合作意识。例如，在观察洋葱表皮实验时采用分组合作的形式，让每个学生对实验材料进行难易分层处理，满足学习水平不同的学生对实验的不同需求。

课外实验，“兴趣是最好的老师”，生物课堂教学由于受到时间、教学任务等限制，很少有机会让学生进行户外观察、实验等活动，开展生物兴趣小组活动恰好可以弥补这一缺憾。生物实验课外活动是课堂教学的延伸，是学生在教师的指导下，以在教学过程中和生活实践中的问题为载体，利用课余时间，开展课外实践活动，引导学生仔细观察日常生活中的各类生物现象，有效激发他们的学习情趣和求知欲望。通过实践的感受和体验，培养学生形成积极探索、主动获取生物知识的兴趣，如初一生物中“种子的萌发”“根尖的结构”“植物制造有机物的过程”“看看水分沿着茎的什么部分上升”等，因观察周期长而无法在课堂上完成的实验，就比较适宜让学生在课外进行小实验活动。让学生在课外动手操作、观察、实践记录中进行比较、分析和思考，逐步培养他们的新知探究和科研能力。

四、开展生物实验的注意事项

注意实验操作的简洁性，实验的目的就是把复杂的问题简单化，再加上课堂教学时间有限，因此课堂上的演示实验操作越简洁越好，学生容易掌握，也就越有利于提高课堂教学效率。教师在设计演示实验时，要摒弃那些复杂的实验仪器、繁复的实验操作，设计实验方案要操作简单，这样使在有限的时间内，学生才有可能熟练地掌握整个实验的过程和方法，进而提高实验教学效率。

注意实验活动的趣味性，教师在课堂上要尽量选择那些现象明显、趣味性较强的实验。这种能够很快能吸引学生眼球的实验可以在激发学生兴趣的同时更好地完成实验活动要求的任务，使学生更积极主动地投入到学习思考和探究中。

注意演示实验的探究性，教师在设计和实施生物实验教学的时候，要根据实际情况，把一些具备探究价值的演示实验改为探究性实验，鼓励学生主动参与实验探究，

五、开展生物实验活动的意义

在初中生物课程教学过程中，实验是必要环节，它能够打破学生对学科的抽象认知，形成立体感，增加直观性。有利于学生将书本知识与现实生活相联系，培养其独立观察思考、自主设计和分析总结的能力。也更加说明实验教学是初中生物教学中最主要的辅助手段，意义在于培养学生的动手能力和学习的兴趣。

六、实验效果的评价

与生物课堂教学相比，生物实验教学具有更全面的评价标准，将评价重心从考评分数上转移到学生创新性思维、生物素养的提升上。评价形式更加多样化，通过学生实验成果展览，将学生在实验中的参与度作为评价标准，如进行问题思考、参与小组讨论等，再围绕学生收集的实验资料、设计过程、分析思路及实验报告进行综合评价，使评价更具科学性。

结语

作为一门实验性的学科，与理论教学相比，实验活动过程需要教师在课前做更多准备工作，教师应围绕课程教学大纲要求，尽可能开展符合学科特征和学生特点设计实验教学过程。要做好课堂把控能力，课后做好实验总结工作。由此可见，对于教师而言，实验教学对教师各方面的素质和能力提出了更高要求，上好实验课对每个教师来说都是一个不小的挑战，教師一定要从多方面提高自身综合素质，才能更加适应教育改革提出的更高要求。

参考文献

[1]邓太平.新课标下初中生物探究性学习教学方法的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（15）.

[2]李红.初中生物课程改革实施中若干问题的探讨[J].中学生物教学，2007（07）.

作者简介：陈卫东（1970-），男，甘肃定西，本科，白银区稀土中学，中教一级，研究方向：中学生物教学。