浅谈低年级孩子的朗读能力培养

梅扬

摘 要：新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”提高学生的朗读水平既是教育教学中不可缺少的环节也是语文教师的一项重要教学任务。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”可见朗读，不仅能充分激活学生内心世界，引发个性张扬，重要的是孩子可以获得阅读中的无限乐趣。

关键词：低年级朗读能力

《小学语文教学大纲》对一年级学生的朗读要求是：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读，能读懂课文内容，理解词语和句子的意思。”而一年级的学生处在学习的启蒙阶段，朗读读能力的高低，直接影响到理解知识的质量和口语表达能力。如何培养低年级年级学生的朗读能力，针对平时教学实践中存在的问题，如何培养低年级孩子的朗读能力我认为应从以下几个方面进行。

一、小学低年级学生朗读能力存在问题分析

1.朗读时间不够。很多老师说朗读是语文教学中的关键部分，所以课堂教学中老师花一部分让时间学生进行朗读学习，可实际的教学课堂中，只有极少数的老师可以用课堂时间组织学生进行朗读训练，绝大部分教师的课堂上，学生课前预习和课后复习的作业一般是朗读，课堂上没有充足的有效朗读时间。并且很多老师并未发挥自身的朗读示范榜样作用，不利于孩子建立朗读意识。[1]

2.学生朗读的积极性不高，女生的朗读技巧明显高于男生，但小部分学生羞于开口大声朗读。学生在朗读时要么一词一顿地拖调，要么词语连成一片无停顿，无法抓住重点词语读出重音，无法根据人物情感的变化读出感情的起伏。[2]

3.教师不明确朗读的要求。很多老师对朗读的要求不够明确，主要表现在对“读正确”概念不清，课本中出现的二化、轻声、变调落实不到位，朗读层次不强，看不到具体训练的过程。比如：教师在指导有感情朗读课文某一部分或把稳重某个人物形象的语气读出来，并未结合自己的理解和感悟去读，也打不到朗读的目的。

二、根据朗读教学的几点思考

1.让学生掌握基本的朗读知识

针对低年级学生在朗读中有发音不准、唱读、漏读、填读和读破语句等现象，在阅读教学中，教师一定要指导学生读准字音。要找出课文中的重点词句，先指导他们读准、读顺这些词、词组和句子。最后再过渡到朗读段和篇。要教会学生朗读的基本技能和技巧，指导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句等句子的不同读法，掌握好朗读中句子的停顿、声音的轻重缓急高低升降。在学生读正确、读流利的基础上指导学生读出感情。要做到以上几点，教师在教学中，就要重视自身范读和领读，通过教师范读纠正学生的错误，让学生从范读中去思索、揣摩、达到范读启情的作用。教师以美得声音、表情、动作吸引学生主意力，把课文情感传递给学生，激起学生内心体验。比如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我在范读课文时，声情并茂，并加上自己形象的动作，使学生对“抬”、“搬”、“唱歌”、“睡觉”、“自由自在”等词语有了鲜明形象的感知，不知不觉引导孩子进入课文情境。[3]

2.激发学生朗读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，平时教学中通过各种方法激活孩子的朗读兴趣，比如采取导语激趣法、音乐激趣法、动画激趣法、表演激趣法等方法激发他的兴趣。例如《蚂蚁和蝈蝈》一课，找了这样两幅动画片：一幅是一群蚂蚁正在搬粮食与蝈蝈们在大树下乘凉的动画。另一幅是寒冬来是蚂蚁和蝈蝈的不同处境。教学时，把生动形象的画面展现在学生眼前，让学生更好地进入情境，展开想象，并自觉地产生急切地想把蚂蚁的勤劳、幸福及蝈蝈的神气活现、又冷又饿的可怜样表达出来的欲望。此时，学生的感情朗读自然会水到渠成。所以笔者抓住看动画片是低年级学生的最爱，抓住他们的心理，将课文内容以动画的形式呈现于孩子的眼前，生动形象的画面和充满童真的配音、配乐会如磁铁般牢牢吸引孩子。使他们很快进入情境，起到事半功倍的效果。教师在平时的朗读训练中还可以采取激励机制，因为低年级孩子年龄小，朗读语气没有活力，较生硬，学生自卑思想突出，因此，老师指导朗读时，要善于聆听，发现每个孩子的不同，优点，，哪怕是一个字、一个词、一句话，只要读好了就应给予适当表扬，这样学生受老师鼓励后会越来越自信，感受到成果的滋味，学生朗读的兴趣就会越来越高。

3.进行多样化阅读训练

低年级学生的年龄小，注意力集中不够，在教学中如果以一种不变的方法让学生反复朗读，学生会感到厌烦，这样的朗读效果可想而知。只有孩子想读、乐读，才会用心去读，才能读得入情入理。因此，在阅读教学中，教师要注意以多种形式激活孩子朗读的欲望，让学生自读自悟，以提高孩子朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。在平时教学中，根据教学内容不同，教师应采取不同的朗读形式，充分调动孩子朗读兴趣。对于低年级的孩子，他们年龄比较小，单一的朗读形式会让他们失去兴趣，因此，指导朗读时教师要经常变换方式，如通过范读、集体读、分组读、轻生读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读、表演读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。实践证明：分角色读、表演读这种方式很受孩子欢迎，通过朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了，有利于学生对文本的理解和感悟。最后，為了促进孩子在经验教训中提高，教师还要组织读后评论，这样才能让孩子知道自己朗读是存在的问题，评议时可以让孩子结合字音、停顿、流利、表情等方面进行，这样互相评议既可以让孩子们加深对课文的理解，进一步体会文章表达的感情；也让孩子在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，利于总结经验，提高朗读能力。[4]

小学语文的朗读教学是一首动听、美妙的歌曲。总之，低年级的朗读教学，教师应根据孩子的年龄特征进行课程设计，选择恰当的教学方法。注重朗读的指导，充分地激发学生的情感，展开学生的想象，进一步培养学生的朗读能力，使学生的朗读水平有所提高。

参考文献

[1]陈晓阳.小学生朗读技巧培养的困境和方法初探[J].学周刊，2016，（19）：18-19.

[2]朱冬韵.《全日制义务教育语文课程标准》实验版与修订稿之比较[J].科教文汇（中旬刊），2012，（11）：72-73.

[3]林崇德.发展心理学的现状与展望[J].北京师范大学学报（社会科学版），1998，（01）：22-31.

[4]陈晨.朗读技巧的运用[J].扬州师院学报（社会科学版），1982，（02）：131-135.