教学相长 与生俱进

宋月玲

人人都在学习，但并非人人都会学习。因为学习是一个科学问题；教师良好的主观愿望并不一定就能转化为学生的学习效率。要使学生取得好的学习效果，就要发挥学生的主观能动性。我国古代教育家孔子曾说过“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。可见引导学生自主合作探究学习是十分必要的，我们学校倡导的“导学探究，民主高效”课堂教学模式，正是为了进一步挖掘学生的潜力：让学生开口、开心、开窍，激发学生思考；让全体学生动起来，个个参与，个个展示。既关注知识学习，又关注学生能力发展。

“导学探究，民主高效”课堂教学模式，丹东五中已经开展数年了，可以说取得了可喜的成绩。当然我在实践中也有自己的見解，我就按照“导学探究，民主高效”课堂教学模式的五个环节来谈谈。

一、课前展示——自信的平台，个性的自我

人人都有上进心，同学们为了把自己好的一面展现给大家，课前他们积极准备，他们把自己精心准备的知识站在讲台上与大家分享。可见“课前展示”既调动了他们的积极性、主动性，也拓展了包括老师在内所有人的知识面。这真是“众人拾柴火焰高”。

有时感到学生作文写得不认真我就开展“作文擂台”，每堂课前由主持人随机让两名同学读作文，其他同学评，选出优胜者加分。多数学生自然而然就能认真写作文了。有时觉得学生过去知识忘了，就开展“知识比拼”，我还开展过 “名著大考验”“诗词积累”“文学欣赏”“朗诵比赛”等。我觉得“课前展示”应是适时、适课、适生而定。

讲朱自清的《春》一课时，有的小组展示一首优美清新的钢琴曲，一组员在乐声中有感情地朗读课文。让其他学生闭上眼睛仔细聆听，感受音乐的旋律和节奏。根据课文的描写，发挥想象，在自己的脑海中形成一幅幅画面。在这个欣赏过程中，学生由感知到联想、想象再到形象的再创造，充分体验了美，鉴赏了美，也创造了美。受到很好的效果，这真是“教学相长”。

在实践中我也发现，后进生比较自卑怯懦，课前展示不充分，不理想，草草了事。他们展示完更加灰心丧气，更加没有信心。有时教师为了授课进度，对他们缺乏耐心，逐渐也促使两极分化。今后我要更加细心，后进生展示时提前给指导一下，让他们把最好的一面展示给大家，想方设法给他们树立信心，让他们尽最大努力去学习。不要过分苛责，点滴都是进步啊！

二、目标导学——方向的指引，成果的凸显

教师引导学生通览本课内容，师生共同确定学习目标，进行学法指导。了解学习内容，明确学习目标和学习方法，使学生学习更有方向感，更有收获感。特别是语文学科的特殊性，此环节就显得尤为重要。每篇课文都有很多分析方向，很多同学感觉语文课少上一堂无所谓，觉得没什么可感知的具体收获。此想法造成许多同学上课注意力不集中，思想散漫，让语文老师很挠头。先确定本课学习目标、学习要求，使讲课更有侧重，重点突出，更有特色，可以大大激发学生的学习兴趣，让他们注意力更集中，提高课堂效率。当然目标的制定需要逐步学习，学生才能把握文章教学的重点、难点。

此环节我在实施过程中，有时讲课就怕学生落下什么，就怕学生这个不会，那个不会，所以面面俱到，也导致重点不突出。使这一环节觉得有点无足轻重。作为一名教师应该把眼光放长远，为学生的长远着想。思考的过程很关键，教会学生学习的方法比知识更重要。

三、自主探究——合作的平台，风采的展现

本环节既突出个体认知，又强调集体合作。讲课之初可以检查自学情况，让他们把自学成果和疑问展现给大家。培养了同学们自主学习并掌握相关知识技能的能力。同学们为了展现自己，为了给小组加分，为了显得自己有学问，思考有深度，他们课前积极预习，真是变要我学为我要学，比老师强迫他们预习强一百倍，避免了老师让预习我就不预习的现象发生。虽然有时流于肤浅，但我想逐步引导会在爱学的基础上变成我会学，我能学，我能学好。

自主学习过程中肯定有许多疑难，可利用小组讨论探究，教师适时引导。在自主合作探究学习的过成中，我要求人人参与，人人做，只要是学生感兴趣的，对学生的成长有意义的，都可以列为自主合作探究的内容。

合作探究环节使同学们发现的疑难得到解决，错误问题得到及时纠正，强化知识，也可以挖掘更多更深的东西，有些收获是教师意想不到的。在讲解一些课文、语段时进行小组探究，他们会提出新的见解，会给我补充答案，真让我刮目相看，自己的一些疏漏得到弥补。逐渐我发现学生从小学的被动学习变成主动学习了，爱动脑筋了，爱查字典，爱上网查资料了，爱提出问题了。

在实践中也存在着：讨论总是好同学参与的多，参与广度不够，学生为给小组加分，只流于参考书，对知识掌握流于肤浅的现象；课堂上的热热闹闹，轰轰烈烈，可很多同学动笔少了， 对知识掌握的不扎实，落到卷面，得分不够理想。这也提醒教师要转变思想，也要让学生转变思想，把学习落到实处，合作精神得好好培养。我想我们教师就要没有偏见，要关爱每一位学生，也不能急于求成，我们要把步子走实走稳。

四、实践创新——实践的体验，自我的提升

教师或学生围绕重难点进行命题，拓展新的知识技能，巩固基础知识技能，提升学习能力。采用的方式可以是：个人思考研究；小组合作探究；整体展示认同。我觉得学习课文有三个主要目的，获取审美的愉悦；提高分析能力和提升作文水平。此环节，我经常是让学生写作文，让同学们把课文的主要特点应用到作文之中，达到学以致用深化知识的目的。有时进行仿句训练，朗读训练，表演训练，辩论赛，画画，等等。学生感到学习是一件愉快的事，非常爱学习。

我在讲《世说新语》时，让学生表演课本剧，学生的到了锻炼，也展示了他们的风采，看到学生一个个认真的表情，内心无比安慰。

实践中我感觉还是后进生参与面不广不活跃，源于他们基础差，底子薄，当然教师对他们要把标准定低一点，要看到他们的努力与进步。

五、总结升华——余音的回响，知识的定位；缺乏识记与练习

学习一篇课文最后师生共同归纳出本课知识要点，形成知识体系，并指导复习侧重点，为课后留下无限的空间。此环节照应“目标导学”环节，让学生感受到每一堂语文课都得好好听，收获是巨大的。师生共同总结的过程中也检测了学生对本课知识掌握情况，使师生更明确今后努力的方向。

以上是我教学过程中一点粗浅的体会，让我们的学生展开思维的翅膀在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升素养吧。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！学生是我最好的老师，我们互相鼓励着，督促着，我们正走在路上！教学相长，与生俱进！