在大学英语教学中把握好信息反馈

谭春月

摘 要：信息反馈是外语教学中不可忽视的一环，本文探讨了在大学英语教学中如何把握好信息反馈，提高教学质量的途径和方法。

关键词：大学英语 信息 反馈

在大学英语教学中，教师除了要科学、完整、有序地传授给学生知识外，还应注意随时收集、整理来自学生的信息反馈，及时调整教学计划和方法，以达到良好的教学效果。获取并把握好信息反馈在教学中特别重要，因为教学是教师与学生相互进行的双边活动，缺一不可；教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，甚至劳而无功。那么学生的信息反馈从何而来呢？教师又应如何去把握与处理好学生的信息反馈呢？

一、预习反馈

现在的大学英语教学非常强调培养学生的自学能力，而让学生预习是培养和提高学生自学能力的一种有效途径，许多有经验的教师都非常重视学生预习这一教学环节。在上新课之前，教师首先要安排学生预习，对学生提出预习内容及要求，而学生预习情况的好坏，直接影响着教学进度和教学效果。根据教师的要求，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不会只是肤浅的翻翻看看，而是对学习采取积极主动的态度，做好预习笔记，找出重难点，上课时心中有数，对老师的讲解心领神会，积极思考，乐于回答老师的问题，对重难点也掌握得一清二楚，学习效果非常好。预习得不好的学生就是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，一般不能轻松地回答老师的提问；那么，教师就要随时注意学生的预习反馈，对预习好的学生给予肯定与表扬；对预习得不好的学生，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们预习的方法，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习情况可以及时调整教学方案，重新设计教学环节，以达到更好的教学效果。

二、课堂反馈

课堂反馈是教学信息反馈中最重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，同时担任两个或三个同类班级的大学英语教学，上同一内容的课，常常是在第二、第三个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。殊不知，这是因为在给第一个班上课时，教师已根据学生的信息反馈，有意识地或情不自禁地调整了教学方法。

我们可以把课堂信息反馈归结为这样一个过程：

输出信息——接受反馈——控制调整。教师应把这一过程始终贯穿于整个课堂教学中，而要掌握好课堂信息反馈，首先要知晓课堂信息反馈的渠道，它主要来自于课堂的讲、议、问、练等四方面。

“讲”，就是教师输出信息，主要是讲解课文内容，关键字词句和习惯表达法等。教师在讲解过程中，要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反映，也即学生的信息反馈，一堂课上得成功与否，可以从学生的面部表情，发出的声音以及某些体态语反映出来。课堂上，如果学生聚精会神，听得津津有味，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就说明学生学习十分认真，充分理解掌握了所学内容。如果只是教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生表情茫然，神情迷惑，或忙于做一些与课堂无关的事，这就意味着学生对学习内容不感兴趣或不适应教师的教学，未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学内容和方法。

“问”，即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度好坏，从而及时地调整教学内容。

“议”，是针对重难点问题组织学生议论、讨论。大学英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。

“练”，指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。

三、作业信息反馈

课后作业是大学英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，教师通过批改笔头作业和检查口头作业，可以快速、准确地了解从作业中反馈出来的学生在学习上存在的问题，分析哪些问题具有个别性，哪些具有共同性，从而对症下药，更详尽地讲解那些疑难问题，或通过个别辅导的方式，直到学生弄懂为止。

四、考试信息反馈

大学英语考试，无论是笔试，还是口试，都是检测学生对所学英语知识的掌握程度以及解题的基本技能，教师可以通过批改试卷和对学生的口头测试得到考试信息反馈。在试卷反馈中，教师一方面可以了解到教師本身的教学情况，以便在后面的教学中改革教学方法，提高教学质量；另一方面，对学生试卷进行仔细分析，统计各类题型的得分点，总结教学经验，反思不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，及时采取有效措施，进行补救。对学生进行口头测试时，教师可以及时发现学生语音语调方面的错误，检查学生使用英语进行交际的能力如何，在以后的口语练习中加强对学生的引导，设计更生活化、更实际的情景，有针对性地反复练习，达到学以致用的目的。教师对学生学习情况的评价/评估方式分为终结性评价与形成性评价，传统教学方式中多是前者，也就是所谓的期末考试，而形成性评价即对学生的整个学习过程进行多次、多种形式的记录和评估的方式，能更好地记录学生学习的过程，全面反馈学生的学习效果，在大学英语测试中应加大比重。

五、课外活动信息反馈

英语课外活动范围很广，形式多样，如英语兴趣小组，情景对话和表演，英语活动角等。与课堂活动相比，英语课外活动有着气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束地表现和发挥自己。课外活动信息反馈内容丰富，层次不同，个性化强，而且有实用性，因此，教师在课外活动中，能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生，并及时解惑答疑，从而使课外活动收到良好的效果。

综上所述，教师在教学过程中要敏锐地观察学生，捕获各种信息，并及时把握和处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。

参考文献

[1]朱华章.大学英语教学中的信息反馈与调控[J].贵阳医学院学报，1994（3）.

[2]聂清浦，耿洪敏.谈反馈与外语教学[J].中国成人教育，2002（4）.