小学语文看图写话习作教学策略研究

雷明

摘 要：看图写话是小学阶段学生初次接触习作练习的尝试。通过看图写话，可以锻炼学生的观察能力、语言组织运用能力、思维能力以及对生活的感悟能力等。在當前教学过程中，教师要准确把握学生看图写话习作过程中遇到的问题，展开教学，通过选择贴近学生的图片、融入生活情境以及合理的引导等方式，全面推动看图写话习作练习的展开。

关键词：小学语文 看图写话 习作教学

引言

当前小学阶段，学生从小学三年级开始就要接触到看图写话练习，逐渐锻炼写作能力和习惯等。作为学生习作的起步阶段，教师要充分利用看图写话加强对学生语文基础能力的锻炼，培养学生具备相应的观察感悟、写作组织等能力，逐渐引导学生进入到自主习作阶段。本文即针对当前小学语文看图写话练习现状展开分析，进一步探索如何在小学语文教学中推进并展开看图写话练习。

一、小学语文看图写话习作教学现状及问题分析

在当前小学语文教学中，看图写话作为习作练习的初级阶段，教师通过看图写话练习给学生更多的关注，并且逐渐实现由读图向表达的转化，全面提高学生的语言表达能力。在当前小学语文教学中，看图写话的练习在进入中年级就已经开始，并且随着教育的发展，许多教师已经将此列为教学的重要内容给予重视。将看图写话的练习作为学生作文练习的起点与基础，已经得到了许多教师的公认。

尽管看图写话的重要意义已经不言而喻，但是在当前教学过程中，仍然存在着如下的一些问题：其一，看图写话练习本身并没有专门的教材，甚至没有在教材中设定专门的单元练习等，在这种情况下，教师教学工作需要具备极大的主动性，不同教师的教学思路、组织形式等的不同，都会对教学效果产生影响，教学质量参差不齐；其次，在小学语文教学中，存在着看图写话与教学内容相分离的局面，很难产生关联性等，这也是看图写话的局限所在。在当前教学过程中，不能解决这些问题，将直接影响到教学质量。

二、小学语文看图写话习作教学策略思考

1.选择合适的图片进行教学

看图写话展开的基础就是图片，决定教学是否顺利展开的也是图片。适宜的图片选择能够极大的调动学生的学习积极性，激发学生写作及表达的欲望，推动教学的发展。在选择图片的过程中，教师可以从以下几个方面着手：其一，是尽可能选择一些卡通人物、漫画等，丰富图片形式，贴近学生喜好，使课堂变得更为轻松活泼；其二，在选择图片的过程中，要通俗易懂，一目了然。在现实生活中，图片的来源变得越发的丰富，此时教师要掌握创新与贴合两个特点，既要尽可能的选择新的题材、表达形式等进入课堂，又要照顾到学生的实际情况，使每一幅图片都有积极意义。在一个题材的内容中，笔者曾经尝试拿出“鸭子侦探”和“喜羊羊”的组图做对比，发现学生普遍对于“喜羊羊”题材更感兴趣，这也反映了不同时代学生的认可内容的不同，这些都是教师在教学中需要关注到的。小学阶段学生想象力丰富，但是耐性弱，语言词汇有限，看图写话练习需要教师关注到学生的成长特点，先激发学生的兴趣及想象，再通过合理的引导，鼓励学生进入到学习状态中，最终达到一种渐进式的提升。

2.教学形式丰富有策略

在教学过程中，仅有图片是不够的，需要教师加以宏观的组织与设计。首先，教师要对自身的教学内容有所规划与设计。例如，笔者曾经尝试在组织看图描述的讲解过程中，将其划分为“简单词语——连词成句——思维展示”这样一个步骤，并且设定了观察生活、写作兴趣、表达能力等三个目标。这样在日后组织课堂的过程中，一切都显得井井有条，相对应的，对于不同的阶段，也都根据难易程度合理安排了课时。在具体组织过程中，也要有阶段性，如图片的选择，从最初的单幅图片，到日后的组图、三幅图片等，这样逐渐过渡。在教学过程中，教师也可以通过更为丰富的形式作出进一步的组织，例如，将看图写话进一步延伸，以多媒体动图的形式呈现内容；以小组合作的方式组织学生进行讨论与分析等，尽可能的激发学生的参与热情与写作兴趣[1]。

3.看图写作与阅读课程相结合

在语文学习过程中，阅读与写作是密不可分的，同样，看图写作练习也要实现教材内容与写作内容的结合。在当前小学语文教材中，很多课文本身就是带有图片的，此时教师可以充分利用这些课文配图，引导学生进一步想象。教师可以尝试在每节课开始之前，先由配图引发学生想象这篇文章会是写什么的，如《卖火柴的小女孩》中，可以通过配图，看出“这是一个小女孩儿的故事”，“这个故事是悲伤的”……发挥学生的想象力。事实上，教师要具备“微作文”的思路，课堂中并不一定总是要学生写长篇的内容，而是一个简单的句子，甚至是一个形容词，就能调动起学生的学习兴趣，在潜移默化中锻炼学生的学习能力等。看图写作与阅读配图结合，也可以在学习内容之后，鼓励学生对学习内容进行仿写、扩写等，实现学生与教材的对话[2]。

4.图内容选择要贴近学生的生活

在看图写作练习过程中，所选择的图片要贴近学生的生活。在看图写话练习中，教师不能单纯追求图片的精美华丽，更要关注到学生的接受程度。教师可以尝试建立素材库，将与学生日常生活、表现相一致的内容搜集起来，寻找适宜的突破或者是贴合的图片，进行表达，借此拉近学生与写作的距离。在教学中，教师可以尝试将学生熟悉的故事，如“狐假虎威”、“揠苗助长”等成语故事，以图片的形式呈现出来，使学生在解读图片的过程中熟悉这些成语，并且在一定的语境下接触、记忆这些成语。在图画练习的选择上，教师可以尝试在新闻等社会热点中找配图，组合成为学生能够接受的、喜爱的，并且乐于投入其中的图画练习内容，从点滴入手，循序渐进的引导学生展开学习，引导学生观察生活。事实上，良好的观察能力，尤其是对生活悉心敏锐的捕捉，是看图写话练习最终要达到的目标[3]。

就整体而言，看图写话练习既是一个良好的开端，也是一个系统的过程，需要教师加以关注，全面培养学生的写作兴趣与能力，从整体上为学生日后的习作练习奠定基础，实现语文学科的人文性。

参考文献

[1]杨春荣.依托绘本巧嫁接，增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].广西教育，2010，13（3）：87—88.

[2]周洁.小学低年级学生看图写话教学存在的问题与策略[J].广西教育，2010，21（13）：68—69.

[3]吴玉霞.浅谈低年级学生看图写话训练[J].新课程：教师，2010，16（2）：56—57.