低年级语文教学“读写结合”的几点尝试

白玲 陆继成

作为语文教师，我们都知道：读和写是两种语文学习能力，也是两种语文学习活动，它们相辅相成、互相促进、缺一不可。目前，在新课程理念下，“读写结合”已经成为广大一线教师在语文课堂教学中开展语言文字训练，提高学生阅读和写作能力的一种重要教学方式。为了有效运用“读写结合”这种教学方式提高学生的阅读理解能力和表达写作水平，在实际的教学实践中，我从低年级学生的年龄特点、已有知识经验以及实际能力出发，一方面加强语文阅读教学，另一方面强化语文读写训练，将读和写有效地结合在一起，真正提高了教学的实效。

一、引导学生品词析句、积累运用

《语文课程标准》中指出：“低年级的学生要结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累自己喜欢的词句，并且运用到写话活动中去。”因此在教学中，我采用多种有效的教学策略、方法和手段，鼓励学生在阅读中关注词句在语言表达中的作用，引导学生分析、体会并理解重点词句的含义，同时要求学生将一些好词佳句以记笔记的形式积累起来，然后根据需要恰到好处地运用到表达和写作实践当中去。

在教学《不动笔墨不读书》一课时，鉴于课文中出现了许多形如“密密麻麻”“圈圈点点”“条条线线”等“AABB”式的叠词。教学时，我引导学生充分阅读课文， “不动笔墨不读书”，要求学生运用不同的方式画出文中这些叠词，然后启发学生思考，让学生模仿课文中出现的叠词回答：“勾勾画画、涂涂点点、标标记记……”学生一下说出了很多与动笔读书有关的叠词。这种在阅读中关注词语在表达中的形式，既潜移默化地培养了学生良好的读书习惯，又帮助学生积累了很多结构相同的词语，丰富了写作语言。

再如，在教学《黄山奇石》一课时，为了使学生更好地体会比喻的修辞方法在表达中的作用，我组织学生比较朗读课文中的句子：“就说‘仙桃石吧，好像是从天上飞下来的一个大桃子……”以及“仙桃石就是山顶上一块桃形的石头”这个句子。读后，我有意识地引导学生比较和体会这两句话的相同之处和不同之处，从而使学生发现课文中的句子运用了比喻的修辞方法，即把“石头”比喻成了“桃子”，生动、形象地写出了“仙桃石”的由来；而去掉相关词语的句子表达得就比较直接、呆板，句子没有美感，更没有黄山的石头奇特的意境。开展比较朗读、仔细品味等活动之后，学生不但体会到了黄山石头的奇特之美，还知道了使用比喻的修辞方法可以把一种事物描述得更生动、更形象。

二、鼓励学生举一反三、巧妙仿写

语文教材中每一篇课文都是个例子，我们在教学中要凭这一个个例子促使学生举一反三，并且能够有效地练习阅读和写作。鉴于低年级语文教材中有很多文章的结构和写作方法都较为类似，以及低年级学生乐于表达、模仿能力强等特点，教学中，我在学生已有知识积累和生活经验的基础上，鼓励他们在体会文章主要内容和表达方式的同时，结合实际举一反三，巧妙地进行仿写，从而提高学生的写作水平。

在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我引导学生在读中感知，在交流中感悟：“小壁虎的尾巴被蛇咬掉后，它向谁借了尾巴？借尾巴的时候，小壁虎都是怎样说的？动物们又是怎样回答的呢？请大家认真读一读，并和同桌说一说。”在充分阅读课文之后，学生能很快地在课文中找到答案，并且畅所欲言地进行互动交流。我抓住这一契机，巧妙引导：在课文中，小壁虎只向小鱼、老黄牛、燕子三种动物借了尾巴，它还会向哪些动物借尾巴呢？动物们又会怎样回答它呢？这一问题刚刚提出，一石激起千层浪，学生纷纷举起小手，仿照课文的写法，生动、形象地介绍了小壁虎向小松鼠、猴子、小狗等动物借尾巴的情形。这种仿写活动使得课堂教学得到了进一步拓展，学生在仿写中既了解了更多小动物尾巴的作用和特点，又体验到了用自己积累的语言文字和生活经验进行表述交流的快乐。

再如，在教学《春雨的颜色》这篇课文时，由于这首散文诗结构基本相同，读起来朗朗上口。几遍之后，学生较好地理解了诗句所表达的含义，有的学生还能把这首散文诗轻松地背诵下来。这时，我鼓励学生以“雨是绿色的。落在草地上，草地绿了”为例进行仿写。即：“雨是（ ）色的。（ ）在（ ），（ ）就（ ）了。”学生充分发挥想象，仿写出了很多春雨的颜色。如：雨是绿色的。洒在菜园里，青菜就绿了；春雨是黄色的，淋在蒲公英花上，蒲公英花就黄了……学生像一个个小诗人，通过仿写写出了自己眼中春雨的颜色。课堂上，这种仿写活动不但有效地使学生体会到了文章的表达方式，了解了文章的写作方法，同时还潜移默化地挖掘了学生的写作潜能，为低年级学生写作能力的提高奠定了坚实的基础。

三、组织学生立足文本、想象创作

低年级的学生想象力丰富，创造性思维也很活跃，如果在学生已有的知识积累和生活经验的基础上，充分挖掘他们的创作潜能，是可以对低年级的小学生进行有效的写话训练的。因此，在教学中，我有意识地组织学生在充分感悟文本的基础上，让他们依据课文情节，并结合自身生活体验，充分展开想象，给课文“留白”处添上浓墨重彩的一笔，从而激发学生的写作兴趣，提高了读写结合的实效性，学生的语文阅读能力和写作水平也得了一定的提升。

如在教学《狼和小羊》这篇课文时，我运用品读理解，交流感悟的教学手段，使学生在懂得“坏人做坏事，是不讲道理的”道理之后，着重从课文最后一句话入手，引发学生的思考，拓展学生的想象思维：狼朝小羊身上扑去，结果会怎样呢？我先让学生独立思考，然后再与小组内的同学交流。最后，我让他们把想象的情境用自己的话写出来，进行续写创作。就这样，一篇篇精彩的“狼和小羊的后傳”在阅读教学之后应运而生，整个语文课堂上充满了创造色彩，气氛十分活跃。

再如，《小松鼠找花生》一课，花生真的被别人摘走了吗，花生到底藏在哪呢等一系列问题使学生产生了疑惑，有的学生甚至认为文章没有写完。于是，我抓住这个时机，鼓励学生把“小松鼠找花生”这个故事续写下去。学生兴趣盎然，并在小组内进行了深入交流，之后一个个鲜活的“小松鼠找花生”的故事跃然纸上。这种续写活动不但使学生进一步理解了故事中所蕴涵的道理，而且使学生的想象能力和创作能力也得到了进一步的提升。因此，在教学中，我们必须组织学生在立足文本的基础上，引发学生积极思考，并合理地进行想象创作。这样既能拓宽学生的思维，又能有效地提高学生的阅读和写作的能力。

（作者单位：肇源县民意乡中心校）

编辑/赵卓然