《捅了马蜂窝》教学纪实与反思（2）

张阔 毛欣

教学目标：

1.熟练朗读课文，能够借助“因为……所以……结果……”这样的句式概括文章的主要内容。

2.理解作者运用个性语言和精准动作突出人物心理的写作特点。

3.能够在例文中填上合适的动词，提升学生语文素养。

4.通过朗读和对比感悟童年趣味，明白遇事要冷静，不能逞强。

教学重点：

1.熟练朗读课文，能够借助“因为……所以……结果……”这样的句式概括文章的主要内容。

2.理解作者运用个性语言和精准动作突出人物心理的写作特点。

教学难点：

1.尝试在例文中填上合适的动词，提升学生语文素养。

2.通过朗读和对比感悟童年趣味，明白遇事要冷静，不能逞强。

教学准备：多媒体课件。

教学流程：

一、谈话热场，引入主题

师：同学们早上好。很高兴在这里跟你们见面。自我介绍一下，我姓张，你们可以叫我……

生：张老师。

师：你们真有礼貌，我可以认识一下你们吗？你叫什么？（学生回答。）

師：声音真洪亮。相信这节课同学们一定能够积极举手，大声回答问题。你们几岁了？

生：10岁。

生：11岁。

师：多好的年纪啊，你们就是早上八九点钟的太阳，沐浴阳光，快乐成长。你们正值美好的童年时光，愿这节课能给你们带来丰富的趣味，留下美好的回忆。上课！

二、图片导入，问题质疑

师：同学们，这是什么？（课件出示图片。）

生：马蜂窝。（师板书：马蜂窝。）

师：看到这幅图，你有什么感受？

生：恐惧。

生：密密麻麻。

生：吓人。

师：你了解马蜂吗？

生：马蜂，学名“胡蜂”，又称为“黄蜂”。体大身长，毒性也大，是一种分布广泛、种类繁多、飞翔迅速的昆虫。雌蜂身上有一根有力的长螫针，在遇到攻击或不友善的干扰时，会群起攻击，可以致人出现过敏反应和毒性反应，严重者可导致死亡。马蜂通常用浸软的似纸浆般的木浆造巢，食取动物性或植物性食物。

师：是啊！马蜂让人闻风丧胆。如果老师再填上这几个字呢？（师补全板书。）带着你的感情读一读课题。

（生重读“捅”字。）

师：你重读了“捅”字。“捅”是由提手旁和“甬”组成，甬古代本是钟，像花蓓蕾之形，很像今天的马蜂窝，手靠近马蜂窝的动作，“捅”字再合适不过了。

师：让我们再次齐读课题，你有什么疑问吗？

生：谁？

生：为什么？

生：结果如何？

师：看到这个题目，大家有的惊讶，有的怀疑，提出了许多问题，现在让我们每个人带着各自不同的感受走进这个故事，到文中去探寻答案。

三、初读课文，整体感知

师：请你自由读课文，读准字音，读通句子，不会的字可以问同桌或咨询老师。

（生读书，师巡视。）

师：课文读完了，你读懂了什么？

生：作者捅了马蜂窝。

生：作者因为受到嘲笑，逞强捅了马蜂窝。

生：作者被马蜂蜇了。

师：读课题时的疑问解决了吗？其实如果把刚才同学们说的言简意赅地连起来，就是课文的主要内容了。你能用“因为……所以……结果……”这样的句式来说一说吗？

生：因为受到嘲笑，作者逞强捅了马蜂窝，结果被蛰了。

师：用这样的句式能使我们的概括更有条理性。

四、品词析句，细读文本

师：整体上把握了文章内容，我们会读得更好。请你快速地浏览文章，找出你认为最有趣的地方。

（一）语言

生：“那儿有个马蜂窝。看见了吗？”斜挎皮带的孩子说。

“你是跟猎人一起来的吗？”

“是的。”我很轻松地回答，“我们准备到岛子上去……”

“有枪吗？”我答不出来，不知道怎样说才好。

“你把枪拿来，朝马蜂窝放一枪！”挎皮带的孩子推了我一下说。

“嗤！”头发淡黄的孩子发出无言嘲笑，把长竿子踢到我眼前。“他哪儿来的枪呀？既然那么勇敢，那就让他用竿子捅吧！”

“怎么，不敢？”

“谁？”我假装没听懂。

“谁，谁？”淡黄色头发孩子做鬼脸，模仿我的口气说，“你干脆就说不敢得了。还装什么？当然是你呀！除了你，还有谁？”

师：你找到的是作者说的话，也就是语言描写。在课文的3到13自然段。请你把语言描写都画出来。要分清这句话是谁说的。（板书：语言。）

师：读一读你画的句子，你读出了什么？

生：“我们准备到岛子上去……有枪吗？”话没说完，就被打断了，对方不礼貌。

师：你既关注了省略号又联系了上下文，这真是读书的好方法。

生：“他哪儿来的枪呀？既然那么勇敢，那就让他用竿子捅吧！”

师：你抓住了问号和叹号，读出了感情，真会读书。

生：“谁，谁？你干脆就说不敢得了。还装什么？当然是你呀！除了你，还有谁？”

师：这一句用了很多问号和叹号，可以改成句号吗？（出示课件。）

生：不可以。头发淡黄孩子在激将，刺激他，嘲笑他。

师：这就是对比区分朗读。你能想象出他们的样子吗？

生：嚣张。

生：不屑。

生：撇着嘴。

生：斜着眼。

师：想象人物的心理和样子能把我们带入那个情境。把你们的感受带进文章读一读吧，找三个同学分角色朗读这段话。

（生读。）

师：同学们读得真棒，作者就是用这样个性化的语言体现出每个人不同的性格特点，突出了这件事情的趣味，这是文章的一个写作特点。（板书：个性化。）

（二）动作

师：除了语言，还有哪个地方有趣？

生：“我？我不敢？我是来打猎的！我可不是胆小鬼！这个孩子的话激得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰抄起地上的长竿子，朝稻草房檐下捅去。那群孩子见我动了真格的，忙不迭地四下里奔逃。说时迟，那时快，只听得“嗡”的一声巨响，只见无数个黑黄色的马蜂向我扑来，我本能地两眼一闭，双手抱住了头，只觉得有什么东西使劲刺了我脑门一下，痛得我一屁股坐在地上——马蜂窝“爆炸”了。无数马蜂像枪弹一样，在我头上飞过。”

师：这是第14自然段。请你默读这一段，想象一下你看到了什么画面？

生：马蜂窝“啪”的一声，落在地上，密密麻麻的马蜂“轰”的一下飞向孩子们。

师：让人不寒而栗啊！

生：这一竿子力气可真不小，把结结实实的马蜂窝弄个粉碎，黑乎乎的马蜂一下子冲了出来，孩子们抱着头，四下逃窜。可是再快也比不过长着翅膀的马蜂，小作者被蜇得大哭起来。

师：你的想象力真丰富，带给我们身临其境的感受。

师：这段话如果这样写呢？你的眼前还能出现那样的画面吗？

（课件：这个孩子的话激得我火冒三丈，我也顾不得什么了，用长竿子把马蜂窝捅了。那群孩子见我动了真格的都逃了。马蜂出来了，我拼命地躲。）

生：这样不好，不生动。

师：没有趣味。

生：感觉不到他是怎么捅的，怎么躲的。

师：不够准确。

生：比如“抄”换词，“捡”“拾”“拿”“抡”都没有“抄”合适。“抄”体现了速度和力量，未经思考。

师：抓住了细节。

生：惊险程度写出了人物的心理。自尊心受到了伤害，逞强好胜，不计后果。

师：因为缺少了一个个具体的动作，描写就变得过于笼统，索然无味了。在需要重点渲染的部分，我们应该学会展开动作描写，选择一连串精准的动词，描绘出一个个精彩、富有动感的画面。（板书：动作，词精准。）

师：作者用精准的动作写出人物心理也是本文的写作特点。同学们说得很好，找位同学再读这一段，感受作者动作描写的精准。

（生读。）

师：从这些动作描写中我们不难发现，捅马蜂窝是危险的，所以同学们以后遇事一定要冷静，不要逞强。

五、讲练结合，实践运用

师：这节课我们学习了作者用精准的动词和个性的语言写出人物的心理。我们也不妨试一试，把它们运用到实践中去。请你仔细阅读老师给的这篇例文。

师：请你想想我们在洗钱时都会用到什么动作。

生：拿，放，洗，灌，加，填，搓，晾。

师：我们这就是在给动作进行细拆分。（板书：细拆分。）

师：要想让词更精准，我们还应该给它们有序排列起来。（板书：按序排。）

师：请你用这些方法在括号里填上合适的动词。

（出示资料：小时候，妈妈总说钱脏。我就想帮她洗一洗。说洗就洗。中午，我趁爸爸妈妈午睡的时候，偷偷（溜）进卫生间，把准备好的钱（放）进洗衣盆里，往里面（加）满了水。再（拿）了块肥皂在上面（擦）了又（擦），放在洗衣板上使劲地（搓），直到（搓）出了許多淘气的小泡泡才放进水里浸泡，又照同样的方法（洗）了第二遍。洗完后，把湿漉漉的钱（晾）在了阳台上。）

生：“溜”是小心翼翼地进去，词义中性，表达有趣味。好于“躲”“跑”“进”“钻”等词。

生：“放”是比较大的空间，也是常规动作。比“塞”“扔”准确。

生：“加”符合小孩年龄特点和当时情况。比“倒”“填”“灌注”好。

生：“拿”“搓”“洗”“晾”适合当时的用具生活实际与搭配。

生：“擦”适合用来说肥皂，“涂”“抹”不像在洗钱。

六、总结升华，拓展延伸

师：你发现课文和例文有什么相同的地方吗？

生：都有动作和语言描写，都充满了趣味。

师：其实童年就是这样，甜是乐、酸是乐、苦是乐、辣也是乐。就连捅了马蜂窝和洗钱，过后想起来都有趣。本单元的主题就是童年趣事，希望同学们也能够用个性的语言和精准的动作描写出人物心理，享受快乐童年。下课！

反思

《捅了马蜂窝》是教科版四年级下册第三单元第五课的主体课文。我设计的理念是结合本单元的主题：童年趣事和能说会写《童年的回忆》，让学生在理解作者善用个性语言和精准动作这些写作特点的基础上，能够有实践、有提升，一课一得。具体谈以下几点：

一、抓住个性语言和精准动作

以一个大问题“你认为哪个地方最有趣？”让学生细读文本。学生能够找到人物的语言和动作描写，也能够通过朗读感悟内心活动，体会童年的趣事。在语言方面，主要是朗读方法的指导，如关注问号、叹号、省略号等标点符号，读出语气语调；联系上下文读出语言的节奏；想象人物心理和样子带入情境。在动作方面，主要是让学生想象画面，通过对比、换词等方法掌握动词的准确性，为后面的实践运用做铺垫。

二、能够讲练结合，实践运用

语文的特点是人文性和工具性的统一，所以学生在理解的基础上要能够运用。课堂上我让学生在例文的括号里填上合适的动词，并配以动作细拆分、动作按序排的方法进行指导，学生可以完成预期的教学目标。

三、尊重学生，倾听交流，在过程中认知

从上课伊始、导入课题，到文本解读、拓展延伸，我始终以学生为主体，让学生静下心来朗读，沉下心来思考，用心来交流，真心来感悟。我想学生学会的不仅是借助“因为……所以……结果……”这样的句式概括文章主要内容的能力，而且能够结合生活实际理解遇事要冷静，不要逞强的道理，也能感悟童年趣事。

当然，这节课还有很多不足，比如课堂时间的把握，课堂生成的处理还可以更细致些。

编辑/赵卓然