小学高年级数学学困生的转化策略研究

丁毅杰

摘 要：素质教育要求关注全体学生的综合发展。素质教育的核心重点就是要面向全体学生。小学高年级数学要面向全体学生，转化学困生，提升学生的学习兴趣，促进全体学生的综合进步与发展。

关键词：小学数学 高年级数学 学困生 转化策略

新课程标准明确的指出，小学数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让每个学生都获得良好的数学教学，每个学生都获得平等的教育机会，让每个学生都获得全面的、平等的、可持续的教育。在小学数学教学中，教师要面向全体学生，特别是学困生这个群体，用爱关注学生，给学生创造良好的学习环境，给学生更多的关心、支持与帮助，带领他们走出学习的困境。本文将对小学高年级数学学困生的转化策略进行分析与研究。

一、构建平等的、和谐的师生关系

（一）尊重学生，赢得信任

师生关系在教学中占据非常关键的地位，良好的师生关系，才能够实现真正的教与学，当学生喜欢一个老师的时候，就会爱屋及乌的喜欢他所教的科目，这就是古语说的“亲其师，重其道”。小学高年级的学生已经具备了一定程度的自我意识，对自我价值有了评价，他们希望杯信任、被尊重、被理解。在教学过程中，师生之间的地位是平等的，教师是促进者，学生是学习的主题，他们扮演着不同的角色，但是地位上是平等，教师要尊重学生学习的主体性，创设轻松、自由、民主、和谐的教学气氛。教师要转变自身角色，放下权威，给学生充分的、自由的时间与空间，鼓励学生大胆的想象，允许学生对学习内容有不同的理解，在学生提出疑问与质疑的时候，要细心听取，找到自己教学中的不足之处。学困生在学习的时候经常会出现错误，教师要给他们改正自身的机会，看到他们身上的长处与优点，学困生一般心思细腻敏感，教师要给与更多的理解与尊重，用发展的眼光看待他们。

（二）加强师生之间的情感沟通

师生之间的交往，是情感交流活动的过程，教师要向学生传输情感，在情感传递的过程，不要总是倾向优等生，要热爱每个孩子，即使是落后的学生，教师也要倾注更多的情感，情感交流是转化学困生的重要手段。学困生常常受不到关注，在班级里的存在感比较弱，他们极度自卑，渴望被关注，教师要给与他们更多真诚的关系与帮助，让他们从失败的情绪中一点点挣脱出来，用积极乐观的心态面对学习。

二、转变传统的教学模式

（一）实施多元化的教学评价

传统的小学数学教学中，教师对学生的评价往往是量化评价，以一次考试成绩的好坏去评价学生的好坏，这种评价方式，过分注重学习结果，忽视学生的学习过程。从学困生的角度来讲，考试的单一评价模式，对让他们对自己的学习产生怀疑，不利于接下来的学习活动。教师在对学困生进行评价的时候，应该注意以下几点：一是要注重学生的学习过程。教师不要用消极的语言去评价那些暂时落后的学生，用发展的眼光看待学生，肯定学生在学习过程中的一点点进步，挖掘学困生的闪光点，客观的评价，让他们对自己的学习进行反思，鼓励的同时，让他们认识到自己学习的不足之处，产生学习的动力；二是采取激励性评价。对学困生的评价，要多多鼓励、赞扬、鼓励，注意不要打击学困生学习的信心，用正面的话语来激励学生，帮助学困生建立学习的信心。教育心理学研究表明，当一个受教育者，没有受到激励的时候，仅仅能够发挥自身的20%—30%的能力，受到鼓励之后，他们能够发挥自身潜能的80%—90%，因此，激励性评價，对转化学困生，唤醒学生的学习潜能，鼓励学生产生学习潜能，激发学生的求知欲望，增强学生的学习信心。

（二）调整学习策略，提升学生学习兴趣

传统的灌输式的教学手段，这在无形中消磨了学生的学习热情，学生就会丧失学习兴趣，教师需要调整教学策略，逐渐提升学困生的学习兴趣。首先，教师的教学要联系实际生活。知识都是来源于生活，又高于生活的，教师要解决教学内容脱离实际生活的现象，从学生的生活实际出发，将学生感兴趣的生活作为知识的切入点，合理运用贴近生活的素材，调动学生学习的好奇心，激发学生学习新知识的积极性，将讲解的内容，用生活化的情境展现出来，培养学生解决问题的实际能力。让学生感觉到数学知识在生活中的广泛运用。同时，要注意在教学中，引导学生进行感悟与体验，数学书本上的知识都是用抽象、枯燥的文字展现出来的，学生学习起来会比较吃力，教师在教学中，要学生不断的实践与操作，让学生获得良好的学习体验。

三、实施差异性教学，因材施教

新课程改革强调教学要面向全体学生，教学要体现出来教育的基础性、普及性与发展性，教师要有均衡发展的教育原则，实施差异性教学，让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”，学困生“吃得了”，实施差异性教学。首先，教师要实施目标分层。学生有不同的成长环境、家庭背景，他们认知水平、解决问题的能力、思维方式都有所不同，教师要认识到这之间存在的差异，学生要全面了解学生的实际情况，了解学生在认知水平、学习能力、学习态度、学习兴趣上的差异，将学生分成不同的层次，然后制定分层的教学目标。教学目标要体现出教学的统一标准与要求，然后结合学生层次，制定统一性与差异性结合的教学目标。第二，教师的提问也要分层。教师要依旧学生学习层次，设计问题，问题呈现阶梯式，由简入繁，由易到难，让不同的学生通过自己的思考都能够得出答案，如果问题太难，只有学习成绩好的学生能够得出答案，学困生面对更多的压力，打击他们学习的信心。第三，要实施作业分层。教师在布置作业的时候也不要一刀切，教师布置的作业内容要具有差异性、层次性，作业内容要具有弹性，具有可操作性，将基础题布置给学困生，拓展同布置给更高层次的学生，照顾学生的学习能力，也满足学优生的学习要求。通过目标、提问、作业三方面的分层，让不同程度的学生获得不同的发展，学困生的学习能力也得到提高。

总而言之，在任何阶段、任何科目的教学都有学困生，教师要遵从素质教育的要求，注重学困生的转化。教师要构建和谐的师生关系、与学生进行情感交流，实施多元合理的教学评价，调整教学策略，激发学生学习兴趣，实施差异性教学，因材施教，让学困生的学习兴趣、学习能力都得到提升。

参考文献

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