“练评讲”教学法在历史科教学的实施与成效

胡永佳

【摘要】 在很长一段时间，本校都是一直采用传统的教学模式“讲、练、评”进行历史科课堂教学，但效果却不尽人意，学生学习历史的兴趣不浓，课堂气氛沉闷，学生落后面较大，尖子生不尖、不多。整体成绩徘徊在区的中线。笔者认为造成这种状况的原因并非是我们的教师业务水平不高，工作不尽职尽责，而极有可能是我们的课堂教学出现了问题。它调动不起学生的学的主动性、积极性。因此，我们必须用一种新的教学方法去替代它。在此背景下，我们把课改的目光投进了离我们不足50公里的广东省佛山市南海区平洲三中“练评讲”教学法。希望以此来改变本校初历史教学的停滞不前的现状。

【关键词】 练评讲 特点 实施 成效

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-188-02

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一、“练评讲”教学法的特点

广东省佛山市南海區平洲三中，一所曾经的薄弱学校，从2007年9月开始，在龙海平校长的带领下，实施《练评讲教学法行动的研究》，历时5年，一跃成为享誉全国的课改名校。

从2015年10月开始，我校分三期（每期五天）组织教师到平洲三中跟岗学习。与“练评讲”教学法首创者龙海平校长及教师互动交流，深入课堂听课、集体备课、上回报课、评课。教师对“练评讲”教学法有了深刻的理解。

什么是练评讲教学法？用龙海平校长的话就是：“以学生先练、助教点评、教师后讲、小组竞赛为主要特征，以班级分组助教管理为依托的教与学相结合的组合运作方法”。它的教学模式是：学生先练——助教点评——教师后讲——小组竞赛。

什么是练？谁练？“练”的主要指学生的练习活动，它包括学生要主动进行一些必要的笔练、口练、身练活动。它把练习分为三个层次，即尝试练习、巩固练习、拓展练习。什么是评？谁评？“评”包括评价、评比、点评，主要由学生助教点评，学生助教就是科任教师的的得力助手，也可以看成是“小老师”。一般由各学科的科组长担当。什么是讲？谁讲？“讲”指讲授、讲解等，主要指教师的讲授。特别是课堂上出现所有学生都解决不了的问题或大家都弄错的问题，教师就出来“解惑”。什么赛？谁赛？赛指比赛。是指小组之间围绕某一项或多项的内容，通过量化记分的方式开展评比的活动。

“练评讲”教学法是建立在班级分组，组长管理的，班级以小组为单位，在组长的组织带领下开展的各项活动。

“练评讲”教学模式与“讲练评”教学模式的区别之处：前者以学生为中心，让学生走在教师的前面，能充分调动学生学习的主动性；后者以教师为中心，学生跟在教师的后面，被动地学习。

二、开设实验班进行试验对比

实践是检验唯一标准。不怕不认货，最怕货比货。“练评讲”教学法是否能摒除“讲练评”的教学弊端，是否适应我们农村学校的学生呢？跟岗学习回来后，我立即开展课堂教学实验，把九13班作为实验班，课堂教学上采用“练评讲”教学法，把九15班作为对比班，仍然采用传统的“讲练评”教学法。

（一）两班实验前数据对比

从表中可以看出，两班的各项数据基本接近，这为开展实验对比提供了可比性和公平性。

（二）前期准备工作

我在九13班中挑选出历史基础好的男、女生各一名。担任助教一职，然后把全班学生分成8个小组，每组设正、副组长各一名。分组原则：性别上男、女比例恰当，成绩上尽量做到上、中、差兼顾，这样才能带动起各组的学习积极性。分组后，对助教和小组长进行培训，让他们明确自己的职责。

三、课堂上开展采用“练评讲”教学

下面以九年级上册第20课《人类迈进电气时代》为例，谈谈如何在课堂上运用“练评讲”教学法。

（一）助教培训

教这课前，我提前几天对助教进行这一课的教学内容进行培训：把整课书的教学流程、教案让助教先理解。将导学案的练习、设计的问题让助教先尝试做一次。平时我也有意识地培养助教的组织能力，包括组织能力、沟通能力、协调能力和表达能力。让助教走在其他组员前面，先学后助。

（二）“练评讲”中如何“练”

“练”是“练评讲”教学法的基础，放在首位。这种“练”是学生自主的练，让学生走在教师讲的前面先练，在练的过程中，在自主合作学习中现问题，教师再来告诉他们错在哪、为何错、如何改正，这不但提升了学生的学习积极性，还会加深学生的理解，收到事半功倍的效果。课堂上我要求学生通过尝试练习、巩固练习、拓展练习三个层次进行。对整个教学内容来说，学生的“练”有以下三个方面：

1.课前预习

我设计了以下问题让学生根据课文或从网络搜集资料完成：

（1）电是如何发明的？他又怎样进入实际生产领域的？

（2）电的发明和广泛应用给人们的生产、生活带来哪些巨大的变化？使人类进入什么时代？

（3）你家中或周围有哪些电器？它们有什么作用？

（4）为什么爱迪生被誉为发明大王？

（5）汽车和飞机是哪个国家？哪个人？在哪个时间发明的？

以上问题，学生完全有能力单独解决，通过寻找答案，学生学习这一课书的兴致一下子就提上来了。学生也能通过阅读课文、查找资料把这课书的知识点基本上弄清楚了。

2.课堂的问题讨论

我在课堂上设计了以下问题让学生讨论探究：

（1）想一想：如何没有电，我们的生活会怎样？我们的先人在夜晚采用哪种方法照明？采用这些方法，可能出现什么问题？

（2）想一想：他们谁说的有道理？究竟怎么办才好？

老人：汽车的发展给我们带来了很多的便利，应该积极发展汽车工业。

小孩：汽车大量使用带来了空气污染、交通阻塞、交通事故等许多问题。因此，应该停止发展汽车工业。

以上問题，在各小组长的组织带领下，分组讨论、合作探究，小组长综合组员的意见作汇报发言。这种合作的“练”最大的好处是能力强的学生对能力较弱的学生起到帮扶作用，平时由于基础较差而无心听课的学生也积极参与到学习中去。学生整体成绩自然就得到提高。

3.小组竞赛

在课堂教学中，我根据教纲的要求，围绕知识点设计了一系列的竞赛题，以小组必答、抢答的形式进行。这不但调动了学生学习的积极性，把竞争引入课堂，更能巩固知识，拓展学生的思维，发掘了学生的潜力。

（三）“练评讲”的“评”

“评”是助教点评，实际上是助教代替了教师大部分的工作。我每节课都让男、女各一名学生充当助教。一名当教师角色，组织课堂教学；另一名负责各组打分，并在黑板上即时打分，并作记录。

每节课，助教要抽查各小组同学的预习、并作评比；要对各小组对堂上回答给予点评，要组织好小组竞赛，最后要计算公布小组对最终得分。

（四）“练评讲”的“讲”

“讲”主要指教师的教授、讲解。当助教都不能回答或无法讲清楚的情况出现后，教师就要出来讲，如这节涉及几个问题（1）电是怎样发明出来的？（2）什么是电磁感应现象？（3）第二次工业革命推动社会的进步具体表现在哪些方面？给我们什么启示？

讲的好又讲得少对教师是最重要的要求。是一节好课的重要指标，因为课堂时间是有限的。老师讲的时间多，学生能控制的时间就会少。所以只有学生通过先“练”先“评”向教师发出“诉求”信号时，教师才能根据学生的需要后“讲”。

四、“练评讲”教学的成效

经过一学年的试验，“练评讲”教学法取得了显著的成效，给学生、教师、班级和学校成长带来了可喜的变化。

（一）“练评讲”教学法让教师在服务学生中体验踏实与快乐

课题的实验改变了教师的角色意识，上服务型的课，做服务型的教师成为一种习惯。课堂上依靠学生，让学生成为了课堂的主人。学生练、助教评、小组赛，学生做不来的，解决不了的问题，老师提供帮助。老师是嘉宾，是朋友，和学生一起探讨，这样上课，老师少了一份包办代替的苦恼，多了一份悠闲自在的快乐。小组内必然是人帮人，小组成员必然要为集体着想，为小组争先，竞争中学会了合作，和谐中洋溢着快乐。

（二）“练评讲”教学法让学生在自主中获得自信

学生的成长是教育教学的核心，课堂是影响学生成长最重要的环境条件。“练评讲”教学法给出一节好课的标准是“四个好”。即练的好、评的好、讲的好、赛的好。凭借好的课堂标准和竞争机制，学生在课堂上更加出色，一个个助教、小组长在竞赛中成长，一批又一批优秀的助教脱颖而出，一个个待进生在小组的帮扶下找回了自信，摆脱了学习困境。学生自主学习、自主管理意识不断得到强化，自信自强成为学生文化的主流。

（三）班级整体成绩有了飞跃的提高

（四）考试成绩实验前后对比是最能体现不同教学方法的优劣。下面是2015-2016学年第二学期九年级区期末质量检测的一些数据：

从上述各项数值的横向比较，说明“练评讲”教学法比“讲练评”的更有成效。现在“练评讲”教学法逐渐被学生适应，，学习气氛也发生了很大改变。以前学生“袖手旁观”，“沉默是金”，现在大多数学生是举起手，有的活跃的学生唯恐助教发现不了自己，总是把手举直，嘴里还大声嚷着：“我、我”；以前的课堂讨论近乎鸦雀无声，而现在却是人声鼎沸，热闹非凡。学生在这种氛围中学习，没有“苦”与“闷”，只有快乐和愉悦。

实行“练评讲”教学法，带来了校风、班风的长足进步，一些大型的活动，如校运会、文艺汇演、创客活动等管理也变得简单起来，一些比较难于教育的后进生也变得规矩起来。“练评讲”教学法创新了教学和班级的管理模式，引起了学校管理模式和学校育人模式的变革，促进了教师、学生、学校跨越式的发展。现在被越来越多的教师、班级、学校所推广采用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]龙海平.《广东教育》综合版2012年第7、8期合刊《“练评讲”教学法行动研究》.佛山市南海区平洲三中.

[2]翟晋玉.中国教育报2012年度10月17日《让学生走在教师的前面》.