例谈化学中考备考过程中学生思维能力的培养

魏华

【摘要】 化学思维是认知化学概念，理解化学原理，处理化学问题的综合能力。对初中生而言，也是学好化学学科最核心的素养，其重要性不言而喻。本文从几个方面来探讨培养初中生化学思维能力的策略。

【关键词】 化学思维 备考复习 创新思维 形象思维 逻辑思维

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-184-01

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初中化学能力素养主要包括思维能力、自学能力、实验能力、合作互助能力和创新能力等。思维能力是指对感觉信息进行分析、比较、综合、归纳、演绎、抽象、概括等的加工能力。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。思维能力是学习能力核心。

在中考化学复习阶段，在短时间内除了要有效地、全面而有系统地进行复习，使学生学过的还知识得以强化和巩固，应重视学生思维能力的培养，才能完成应试教育向素质教育的最终转变。在初中阶段，根据学生的个性和发展需求，我们要重点培养学生思维的创新思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力。

一、重视探究实验的复习，发展学生的创新能力

思维是联系知识与问题的桥梁，指导学生运用所学的知识去探究有利于学生的思维能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是可以使学生获得生动的感性知识，更好地理解、巩固所学化学知识，同时还能提高学生的观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。我们除了平时要立足基础，做好示范，夯实化学实验基本技能以处，在总复习我们还可以设计实验或小课题，让学生在探究的过程中不知不觉地进行知识的复习，提升对知识的运用能力。

例如在酸碱复习中本人设计三个情景让学生去讨论、探究：

（一）在放置酸类药品的橱柜里有两瓶失去标签的药品，分别是浓硫酸和浓盐酸，不用任何试剂，你能把两者区分开吗？

（二）实验桌上有许多需要清洗、处理的仪器与物品。请帮助老师选择合适的试剂与方法，顺利的完成任务。

①除去长期存放石灰水的试剂瓶内壁上的白膜。

②除去碱和盐性质实验中残留在试管内壁的蓝色沉淀。

③处理实验室回收的经灼烧后表面变黑的铜片，以便再次使用。

④处理实验室回收已锈蚀的铁钉性，以便再次使用。

（三）一位同学一起帮老师分装了一些固体药品与液体药品。他们打算装好再最后贴标签，可一下不记得药品的先后顺序了。

1.只用一种试剂签别固体：硫酸铜、熟石灰、氢氧化钠。

2.只用一种试剂签别液体药品是：石灰水、氢氧化钠溶液、稀盐酸。

3.用玻璃管和试管签别两种液体：氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液

学生在进行实验探，思考、分析、讨论和交流的基础上，归纳总结酸碱的性质，进行物质的鉴别、实验的设计，即有效地夯实了基础、又培养了学生知识的灵活运用能力。在总复习阶段尽可能地增加探究实验和设计实验或改进实验，通过学生自己设计方案，进行实验操作，既检测了学生提出问题或猜想的能力，同时提高学生实验探究能力，还有利于培养学生创新思维能力。

二、加强化学用语的复习，培养学生的形象思维能力

形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具，创造和描述形象的思维形式。化学不仅从宏观上对物质的性质和变化进行进行观察和描述，更重要的是从微观结构上对其进行解释，以深刻把握物质变化的本质规律。但初三化学是启蒙阶段，学生的抽象思维能力较为薄弱，尤其对微观世界的分子、原子等微粒子的难以理解。在复习课时，我加强化学用语的复习，使学生更容易理解。

例如某市的一道中考题：

（2）结合上图，从原子、分子的角度分析，在化学反应过程中， 可分，而 不能再分。

（3）请写出该反应的化学方程式： 。

要求学生先根据题目给出的图形写出对应的元素符号和物质化学式，再进行分类，让学生从元素符号和化学式的角度认识分子，体会宏观——微观——符号相结合的化学学科特征，又让学生从微观视角认识物质和化学变化。

化学用语是连接宏观和微观的桥梁，在复习阶段加强用符号来表征物质，学会用图示来进行分析、解释、理解物质的变化、分类，这样既培养学生抽象思维形象化的习惯，同时还提高了他们的抽象思维能力。

三、设计多层次的习题层复习，提高学生思维的逻辑思维能力

逻辑思维，又称抽象思维，是人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。通过习题可以达综合所学知识、提高学生能力的目的，高质量的习题还可以促使学生多思、多疑，启迪学生的思维能力。

初三化学是化学学科学习的起点，虽然从学科整体上看内容容量和难度相对较低，但是从学科启蒙的地位上看教学要求很高，而且现实存在的问题也很突出。学科素养是学科启蒙的主要內容，重视和培养初中化学核心素养，特别是化学思维素养应该成为初中化学教学尤其是在复习备考阶段的主旋律，也为学生的后续学习提供保障。