意象在诗词教学中的应用策略研究

王文伟

【摘要】 随着经济与科技的不断发展，语文教育已经成为了当前我们国家非常重视的问题之一。古典诗词是我们国家的语文文化的经典，具有非常独特的魅力。高中语文教材中选取了大量经典的古诗词作品，一方面可以提升学生自身的语文基础能力，另一方面还可以提升学生的语文鉴赏能力。然而在实际教学的过程中，教师对其理解产生了一定的偏差，导致课堂教学的效率不高。本篇文章将阐述诗词教学中意向本身的基本概率，分析意向和语文古诗词教学之间的关系，并对于其具体应用方面提出一些合理的见解。

【关键词】 高中语文 古诗词教学 意向教学 应用策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-172-01

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引言

从现阶段发展而言，古诗词教学一直都是高中语文的重要内容，而意向教学又是其中极为重要的一个部分。为此，教师需要从意向教学开始入手，以此为中心，提高课堂教学的质量。

一、诗词教学中意象的基本概念

古诗词中所包含的意象，其中的“意”字主要表示人心中的内在心意，而整体相对较为抽象，而“象”字则表示一种具体的物象。因此简单而言，可以将其称作是一种寄托自身情感的物件。在高中古诗词教学的时候，教师需要抓住这一特点，促使学生能够提高理解程度。

二、古诗词意象和教学主题之间的关系

（一）柳

“柳”是古诗词中十分普遍的意象，有关于它的案例不胜枚举。例如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”当作者采用“柳”作为意象的时候，其多数目的是为了表达离别之情。究其原因则是“柳”和“留”的发音完全意义，因此很容易引发作者的思念之情。

（二）梅花

梅花在严冬之中仍然能够绽放，因此作者在采用“梅”作为意象的时候，多数是为了编导不畏艰险的情感。例如“遥知不是雪，为有暗香来。”在寒冷的风雪中仍然独自盛开的景象，将其作为意象进行表达，从而能够对于该品格进行赞扬。

（三）松

“松”在某种程度上跟“梅”十分相似，都在傲雪斗霜，因此也是作者歌颂的经典对象。例如“岂不罹凝寒，松柏有本性。”以此作为意象，能够表达对其铮铮铁骨的状态表达敬仰。

三、意象在古诗词教学中的具体应用策略

（一）创设教学情境

在进行诗词教学的时候，为了能够让学生们充分了解到原文的主旨，教师便需要从诗词本身的意象出发进行讲解，从而能够更好地感受作者希望表达的个人情感。为此，教师需要采取现代化教学方式，提升课堂质量，促进学生们的理解。由于古诗词的内容往往具有一定的艺术形象化特点，因此教师可以采用多媒体设备进行辅助，为学生们创设良好的学习情境，促使其能够更好地投入到课堂学习之中。例如在针对考题中《过华清宫》的诗歌学习时，教师便可以在互联网中提前搜索有关于华清宫的图片，在课堂中进行展示，并以此为基础逐一分析诗词意象，其中“雨”表达了愁思，“水”表达了离愁，“月”表达了思念，如此使得原本看似抽象的诗歌内容变得更为鲜活，从而加强了学生的理解，促使学生能够更为清晰地感受到作者的情感。

（二）做好朗读指导

高中教材中的诗词通常都以古典诗词为主，而此类诗词往往对仗非常工整，句尾也十分押韵，因此读起来朗朗上口。而在进行诗词教学的时候，阅读指导同样是一项非常重要的内容，以此促使学生们能够更好地完成文本朗读，进而加深对于诗词原意的理解。例如在进行《声声慢》的课文学习时，这首词原本主要是对于晚秋的描写，以此表达作者孤独落寞的心情，字里行间仿佛都在倾诉，充满着悲凉。此时教师便可以采取朗读引导的方式，依靠带读、领读以及自读的三种方式，让学生们利用意象的形式感受原文中透露出的艺术价值。在进行教学时，教师需要特别注重两方面问题。其一是学生在进行文章阅读时，必须充满感情，并且能够保持一定的节奏，既不能过快，也不能过慢。其二应当鼓励学生们反复朗读，从而逐步加深影响，增强意象概念的理解。

（三）发挥学生想象力

在诗词包含的意境这种，意象是其中非常重要的一部分内容。学生们在对于文章内容理解以及情感领悟的时候，意象往往是其中最为核心的要素。因此教师在进行课堂指导时，可以充分发挥学生的想象力，以此捕捉原文中的意象。尤其是古诗词的景色描写，利用意象进行指导效果最佳。例如在进行《琵琶行》的课文学习时，当学习到“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。”此时教师便可以组织全班学生发挥自身想象力进行联想，以此猜测作者当时在进行作品创作时是以怎样的状态在欢笑打闹，而眼前的时光匆匆流逝究竟又是怎样的景象，通过展开想象的方式学生们能够更为准确地捕捉原文中所包含的意象，从而可以加深对于原文本身含义的理解。

（四）利用物品感知意象

诗词中包含的全部意象往往都会利用一定的物象予以表现，高中学生经过多年学习已经有了一定的语文基础，只是在方法层面有所欠缺，因此对于物象的感知有些迟钝。因此，教师应当为学生们进行一定的引导，以物象为基础进行授课，促使学生们能够更好地进行理解和把握，从而加深对于原文的情感理解。例如，在进行《登高》的诗词学习时，在原文本的前四句之中，其描写的主要物象分别是沙、鸟、风、猿以及请勿，在对于不同的物象进行形容的时候，其修饰的词语均有所不同，诸如急、高以及哀等。将物象作为切入点进行学习，学生们能够有效加深对于原文的理解。

四、结束语

综上所述，在进行高中语文古诗词教学的时候，其意象内容的理解是其中的重中之重。为此，教师应当根据课文内容的不同，制定不同的教学测量，以此增强学生的理解，提升教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

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