思维导图在初中英语阅读教学中的运用

麦雪霞

【摘要】 阅读是一个不断推断和猜测的过程，不断选择检验、并且不断证实这些认知活动的过程。交际语言学中的相关理论表明，阅读过程是一个可以让读者与作者进行无声对话的过程，是一个获取信息并进行思考的过程，是一个通过文字影响读者的过程。新课改要求初中英语教师要改善阅读教学，使学生爱上英语阅读。思维导图的出现，可以帮助学生更好地进行英语阅读。

【关键词】 思维导图 初中英语阅读教学 运用

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-110-02

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一、前言

阅读是每个人需要掌握的一种技能，尤其是需要学习第二外语。对于需要掌握一口第二外语并能将其运用的人来说，阅读是需要具备的最基本的能力，只有通过阅读，才能真正习得第二外语。阅读过程被认为是多种语言知识穿插、交融、作用的过程，其中包括了文字、语法、词汇、语义、句式等，任何单一的语言知识根本无从理解阅读材料的意思，必须多种知识相互作用，相互促进，才能真正理解阅读材料的内涵。在教学中，我发现不少学生对英语阅读不感兴趣，这不利于培养初中生的英语核心素养，采取有效措施培养初中生的英语阅读兴趣势在必行。本文重点讨论思维导图在初中英语阅读中的应用，意在起到抛砖引玉之用。

二、思维导图概述

思维导图是东尼·博赞发明创造的，英语是“Mind map”，东尼·博赞通过研究发现人类头脑的每个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被灵活运用，将比彼此分开工作更有效率。之后，东尼·博赞开始设定一些词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路等用在自己的学习笔记上，发现学习效果大大提升，后来博赞把这种同时拥有图片、颜色、关键词和各种线条的笔记方式取名为Mind map，翻译过来就是思维导图。

奥苏贝尔的有意义学习理论认为，有意义学习取决于两个先行条件：一是学生表现出一种有意义学习的心理倾向，即有意识地将已有的知识与新知识建立一种联系；二是新的学习内容对于学生具有一定潜在意义，即可以与学生已有的认知结构有机联系在一起。当学生能够将新学习内容与已有认知结构相联系时，有意义学习就能诞生了。从这个理论可以看出，认知结构是影响学生进行学习的最主要因素，如果学生的已有认知结构非常完善，掌握的知识内容非常丰富，那么在学习过程中就可以从已有知识体系中找到与新知识产生联系的“关键点”，从而快速掌握新知识。反之，如果学生已有的知识十分贫瘠，那么难以找到与新学习内容的连接点，在学习过程中基本依靠死记硬背，难以产生有意义学习。思维导图正是在有意义学习理论基础之上产生的。思维导图是一种构图工具，能引导学生根据已有的知识画出新的概念图像，呈现认知结构中的知识量、清晰度及其各自之间的联系，进而实现有意义学习。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的运用

1.在语法教学中的应用

要想引导学生进行有效的英语阅读，需要先为他们讲解英语语法知识，这样才能帮助他们更好地理解英语文章。但是我们不能忽视，初中英语语法对很多学生来说比较复杂，有时候搞不清具体的用法，有些英语教师在阅读教学中为学生讲解英语语法知识时采取简单的演绎法，或者让学生通过题海战术来掌握语法知识，这导致学生根本无法在短期内明确辨析一系列复杂而类似的语法现象，更不可能快速实现英语知识的内在加工和准确输出，这直接影响他们的英语阅读效果，这时候，英语教师就应该引入思维导图，帮助学生建立语法框架，为后续阅读奠定基础。比如我在教学七年级上册《一般现在时》这部分内容时，为学生建立了以下思维导图。

上述思维导图将“一般现在时”语法的构成、句型转换（否定句、一般疑問句、特殊疑问句）、时间状语和常见用法都集结在一起，形成了一个简单明晰的知识框架，促使学生掌握这个思维导图，学生在脑海中瞬间定格出一个完整、系统的知识体系全景图，从而对“一般现在时”这个语法达到了全面认识。

2.在阅读过程中的应用

现在的初中生虽然在小学阶段就开始接受英语教学，但是他们的英语阅读能力还不成熟，甚至对英语阅读不感兴趣，很多学生认为英语课本中的文章篇幅大、生词多，所以在阅读时存在一定的畏难心理，不知道应该如何阅读。在这种情形下，教师就要结合学生的学习心理，利用思维导图为学生梳理文章主要脉络，让学生根据教师提供的线索有条理地阅读文章，形成英语阅读能力。教师为学生制作的思维导图要通俗易懂、一目了然，比如我在教学广州牛津版七年级下册Unit7《Foods and Drinks》这节内容时，考虑到学生对课本中各种各样的食物名称感到混乱，所以为他们制作了关于食物的思维导图，使学生以food这个核心词汇为出发点，思考各种各样的关于食物的英语单词，帮助学生建立了一个知识框架图，如下所示：

上述思维导图将food的分支fruit和vegetable有机联系在一起，可以帮助学生尽可能多的掌握相关词汇，提高了他们的记忆效果和使用效率。

又比如在广州牛津版八年级下册Unit 5 Save the Endangered animals课文的教学中，以思维导图形式介绍the giant panda的 population、 behaviour、life、food、home相关知识，从而识记单词，弄懂文章。这篇文章的单词对学生来说，识记起来会有一定的困难，但是如果学生以思维导图形式，让学生形成一个思维的圈，更好的记忆单词，也更好地掌握到其中的技巧。

3.引导学生阅读时自制思维导图

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，我们英语教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样对他们的日后学习大有裨益。我在教学过程中的做法是让学生学完英语教材中的文章后自己制作思维导图，根据课文内容梳理知识框架，如广州牛津版八年级上册Unit 7 Memory课文的教学，引导学生学作思维导图，如图3：

这样不仅可以锻炼学生绘制思维导图的能力，还能使学生进一步理解课文内容，达到温故知新的目的。对于学生的思维导图，我都给予了肯定，帮助学生树立学习自信心。

四、结束语

总之，在初中英语阅读中应用思维导图有着重要作用，我们教师要带领学生一起制作思维导图，真正提升英语阅读效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中国校外教育. 2016（05）.

[2]赵伟华.思维导图在英语词汇教学中的应用[J]. 海外英语. 2015（01）.

[3]吴珊珊.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J]. 英语广场. 2015（05）.

[4]魏利霞.思维导图在综合英语教学中的应用研究[J]. 成都师范学院学报. 2015（05）.