分层教学在高中信息技术课堂中的应用研究

李志龙

【摘要】 高中信息技术教学工作中，教师要采用适当的教学方式，针对性地开展教学工作，从而让学生能够有效地提高信息技术水平。本文对高中信息技术教学工作中，分层教学法的有效应用进行简要分析。

【关键词】 分层教学 高中 信息技术

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-049-01

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高中信息技术课程的学习能够让学生的综合素养得以提升。信息技术做为当今社会必不可少的基础能力之一，是每一名学生都应熟练掌握的基础技能。教师在教学中，可以针对不同基础能力的学生，采用分层教学的方法，有效开展教学工作。

一、分层教学的必要性与可行性探究

（一）必要性研究

对高中生来说，高考是最为重要的目标，信息技术课只是学业水平测试科目，这就导致学生在对信息技术课学习态度上存在差异，这种个体差异使其在计算机理论与操作能力上存有较大的差异，有的学生信息技术基础较好，动手操作与理论都较强，但有的学生理论稍好动手操作能力不足，又或者两方面都有所欠缺，这会为高中信息技术教学带来较大的压力，教师就需要使用适当的教学方法进行教学。特别是在进行具体知识内容操作的时候，如在讲解电子表格Excel公式函数的时候，受到学生间个体差异的影响，部分学生理解了公式函数的意义但不懂操作，部分学生只会操作但不理解公式函数的意义，教师若使用传统的全班讲授的教学方式将很难满足教学需要，分层教学活动的开设就显得尤为重要。教师应根据学生自身的特点和水平，实施分层教学法，这样才能够满足不同水平学生的知识需求度，更能让学生具有自主操作和自主思考的能力，使学生对信息课程有新的了解和认知，从而提高学生的学习能力。

（二）可行性研究

信息技术学科对学生未来发展产生极为重要的影响，这也是信息技术的主要特点之一。信息技术课程的开设要求学生不但要动手参与，更要在手脑配合中，不断地提高自身的信息技术能力，这就考验教师的信息技术教学水平。教师使用分层教学法后，能让每一个学生在自己的能力范围进行学习，进而能体会到学习知识的快乐。例如，教师在讲授“网页制作”相关内容的时候，教师先根据学生的个体化差异制作不同层次的课件、微课等授课素材，授课过程中，教师简要地给学生介绍网页制作的基本步骤，并让学生了解到网页与我们日常生活的紧密联系，然后，学生根据自身的能力水平选取相对应的课程素材学习，教师则适当进行辅导，这样各种水平的学生在初期学习时都不会产生厌烦感，且会具有较强的学习欲望。总之，分层教学法应用能让不同层次的学生获得全方位的学习体验，使学生的动手操作能力不断增强。

二、按照学生类别分层

教师需要将学生以信息技术的实际掌握水平为标准进行分类，这便需要教师必须要在分类之前便对所有的学生进行详细了解，掌握每一名学生的在信息技术上的真实掌握情况。此外，教师要让学生针对自身能力进行客观地评价，使得教师能够准确完成分组情况，防止由于学生的真实能力与自己所在的分层的要求不匹配，造成学习困难的情况。教师可以将学生分成多个层次：第一层，具有良好的信息技术基础，能够非常迅速地接受新鲜事物，并且对于信息技术的深入学习有着非常浓厚的兴趣，同时能够使用大部分办公软件。第二层，这类学生也需要具有良好的信息技术基础，但相对于第一层学生来说，在软件的应用能力上有所欠缺，很多的知识点都还处于成长阶段。第三层，这类学生对于信息技术知之甚少，没有良好的信息技术基础，对于相关的软件也没有足够的掌握能力。针对这三个层次的学生，教师在教学工作中要采用针对性的教学方式。例如，在学习《使用word制作电子报刊》相关知识点时，教师对基础较差的学生要进行非常详细的基础知识的介绍，让学生能够了解word的基本功能和基础使用方法，要给予学生更多的实践机会，提高学生的能力。对于第二层的学生，教师并不需要过多的讲解word的基础知识，仅需要对在制作电子报刊中的较难部分的操作进行讲解。对于第一层的学生，教师可以针对性地开展拓展教学，要求学生制作出不同效果的电子报刊，让学生能够掌握更多的高效操作手段。

三、按照学习目标分层

分层教学应根据具体的教学目标进行设定，设定不同的组别，以满足学生对信息技术不同目标的需求度。可以分成三个组别。第一个小组的学生理论基础偏差，但是却动手能力较强，即软件操作能力较强，而理论基础不足。第二个小组是学生具有较强的基础知识，但是动手能力不强，所以软件应用和操作能力不足，实践经验缺乏。第三个小组学生信息技术能力和软件操作能力不分上下。教师已经将学生分成三个小组，要在讲解的时候多加注意，特别是方法的应用上要多下功夫。例如，教师在为学生讲授“多媒体信息的加工与表达”相关内容的时候，要求第一组学生能掌握规划设计和合成多媒体作品的基本方法；第二组学生则重视培养其利用多媒体软件进行对多媒体素材的加工处理；第三組学生则要重视基础和实践双重教学原则的使用，即既要讲授多媒体作品的设计方法，也要教导其对软件的操作使用。教师在教学中开展针对性的教学目标，可以针对学生的薄弱环节进行重点讲授，做到有的放矢，能让学生的综合能力不断提升，进而能让学生获得更好的发展层面。

四、利用任务分层开展教学

任务驱动的方式能够有效应用到分层教学法当中。教师将课堂任务分层，让学生能够从简单到复杂，从浅到深的逐一完成任务，得到更加清晰地思路和方法，从而捋清知识体系的脉络。在学生对各层任务进行完成的过程中，能够有效地培养学生对问题的分析能力和解决能力，能够逐步提高信息技术水平。

在任务的分层上，教师可以让能力最弱的C层学生将学习基础知识，巩固自身技能做为主要学习目标；对于能力相对较强的B层学生，教师可以引导学生进行自主探究，让其在独立思考的过程中更好地进行观察和探究，对具体的问题进行深入分析，通过刻苦学习提高自身能力，引导这些学生向A层的学生进行转化；对于能力最强的A层学生，教师可以设计一些能够锻炼其应用性和探索能力，对思维有一定要求的任务，让其在完成这些任务的过程中得到更好地锻炼和发展。

例如，教师可以利用任务驱动法，在制作网页相关教学内容上开展分层教学，以城市文化为主题进行网页制作。在这一过程中对不同层次的学生提出不同的任务要求。具体要求如下。1、用表格设置网页布局；2、使用文字进行网页的修饰；3、融入图片和水平线等进行网页的修饰；4、在网页上布置文件以及图片的超链接；5、在指定文件夹中将文件保存；6、留有链接用以发送电子邮件；7、网页要设置背景音乐；8、网页要设置背景；9、网页上要有滚动的字幕；10、网页当中的表格需要进行嵌套；11、尝试将网页发布到互联网上。

针对这些任务，要让C层的学生能够有效完成第一到第五项的内容。对于B层的学生，教师要让其能够有效地完成第一到第八项的内容。对于A层的学生来说，教师要让其将第一到第十层的内容全部完成。最后，要将地十一项内容做为思考题，当学生将自己所在层次的任务完成之后，便可以进行更高层次题目的尝试和解答，锻炼自己的能力。

教师对于所有的学生都不能要求其能够登上最高的那一级台阶，不同层次的学生通过自己的努力如果能够达到自己所在层次的最高点便已经能够满足要求，教师应当做的是对学生进行鼓励，让学生能够主动地向着最高的层次进行迈进。这种教育方式，能够形成保底但上不封顶的任务驱动模式，能够让学生在不断地进步当中产生成就感，这种方式能够对学生的求知欲望进行最大程度地刺激，让其能够主动前行，勇于开拓。

结束语：高中信息技术是一门非常重要的基础性教学课程，通过信息技术课程的学习，学生能够有效掌握信息技术的基础能力。传统教学方式当中，由于教学手段的单一，学生会在学习当中逐渐地感到枯燥和厌烦，致使学生的学习效果降低。同时也会有很多学生由于无法跟上教师的教学进度而逐渐放弃学习。分层教学法的有效使用能够让教师在教学中针对每一名学生，采用针对性的教学方法，提高学生的学习效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]魏聪.分层教学在普通高中信息技术课中的应用[D].河北师范大学，2011.

[2]牟丹.高中信息技术课程分层教学模式的设计与应用研究[D].东北师范大学，2012.

[3]赵小勇.高中信息技术课中的班内分层教学研究[J].软件导刊：教育技术，2009（5）：5-7.