让有效提问使农村初中数学课堂教学更精彩

梁鸿

【摘要】 数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。如果课堂教学中，教师再一味单调、机械地照本宣科，学生学习的效果可想而知。要想改变这种局面，教师要想方设法调动学生学习的主动性。课堂的有效提问非常重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。根据多年的教学实践，笔者谈谈农村初中数学课堂教学中的有效提问，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。

【关键词】 初中数学 课堂教学 有效提问

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-031-01

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数学课程标准？中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”“以生为本”的教育理念正席卷全国，成为教育教学改革的不可逆潮流。数学课程的一切都要围绕学生的发展而展开，所以学生是学习的“主人”。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手不管，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。那么问题来了，怎样才能使课堂既要尊重教师的“主导”，又要摆脱教师的“控制”呢？怎样才能使教师从知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教呢？我认为教师的课堂提问是关键！它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就结合自身的教学实践，简单谈谈农村初中数学课堂教学中的有效提问。

一、数学课堂提问的基本原则

经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的提问。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么怎样讲求提问的艺术性才能收到最佳的教学效果呢？首先我们要了解一些提问的基本原则：

1. 问什么？大致有四问四忌：问有关知识，忌离题太远；关键处发问点拨，忌不痛不痒；难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻；巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。

2. 问谁？也有三问三忌：高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳”；基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”；少数人举手时，提问要选择能代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人”。

3. 怎么问？方法有四点：提出问题，要给学生留下一定的思考时间；问题的提出要简明、准确、循序渐进；问题要有启发性；教师要善于引导，鼓励学生思考；提问要因课堂内容而异，灵活运用。

在把握了问什么、问谁、怎么问三者的基本原则之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。

二、数学课堂提问的方式方法

1. 开门见山

所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课中，教师问：“平行四边形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”“这道题目的解题思路是什么？能否再找出一道类似的题目？”“类比全等三角形的性质，相似三角形又有什么性质呢？等等，这些问题都属于开门见山的提问。

2. 创设情景

创设情景的问就是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问情景，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。

3.穷追不舍

穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示师生思维的全过程，引起共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花在不断碰撞中发现、分析和解决问题，从而培养了学生的创新能力。可以说在数学课堂上能否进行有效追问，是一个教师教学水平高低的体现！例如在九年级上册教学圆的第一课时时，我设计了这样一些问题；

（1）车轮为什么要做成圆形？设想一下，车轮如果做成正方形或者是长方形，结果会怎样呢？

（2）想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？

（3）如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？

（4）根据上面的问题，想一想，要使车轮能平稳地滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么关系？

这样处理，重新把问题抛给学生，促使他们多重考虑问题，增加思维的深广度。又如在“锐角三角函数”的单元复习中，我设计了这样的几个问题：

1. 本章中你学过的三角函数有哪些？

2. 这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？

3. 请你探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？

4. 你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？怎样有效记住它？

5. 你能举例说明三角函数在现实生活中有哪些应用吗？

6. 如何测量一座楼（旗杆）的高度？你能想出几种方法？

这样层次分明地提问，归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念，性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。

正如孔子语：“疑虑，思之始，学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“疑”，在“问”中学，在学中“思”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在吗？追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使数学课堂教学充满活力，是每一位教师教学的一种理想的追求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]选自《教学实践》2013年第03期.

[2]選自《科教纵横》2011年第09期.