高三语文试卷评讲那些事儿

重庆 石 莉

笔者最近连续听了几节高三语文试卷评讲课，观察到:一节课下来，一些学生的试卷上，除了老师黑板上所写内容，几乎没有其他补充。细细询问，发现学生对之前做错的题还是不知所以。

试卷评讲课，是语文教学的重要环节。那么，试卷评讲怎样才能做到精准有效呢？笔者经过多年的实践，摸索出一些试卷评讲前、中、后的策略，以飨读者。

一、评讲前:认真备课，胸有丘壑

1.备时间，及时反馈

试卷收上来后，教师应在一天之内将试卷全部批阅完并及时反馈给学生。此时趁热打铁评讲试卷，会更加有效。

笔者以前总是在晚自习时(下午7:00—9:30)考语文，收卷后就开始阅卷。第二天上午将卷子发给学生。这种方式既让学生感觉到老师对他们学习的关心和与他们一起奋斗的坚韧，也拉近了师生之间的距离。

2.备学生，了解考情

试卷批阅完之后，教师应对学生成绩加以分析。除了对班级平均分、及格率、优秀率、各分数段做统计之外，更应对各大题和各小题得分情况做细致分析。

以图文转换题为例，教师统计出得分率，就能准确把握学生在图文转换题上的掌握情况。如果整个班得分率偏低，说明这是下阶段教学突破的重点。根据数据，教师应将试卷找出来，阅读学生答案，针对性地分析这道题的失分原因。可找几个学生谈话，询问学生做这道题的思维轨迹。对那些典型的错误答案和优秀答案，教师有必要收集起来，通过展示台或幻灯片展示给学生，让学生诊断错误，找到正确的答题方向。

3.备试卷，清楚考点

作为一名语文教师，必须要有与学生一起做题的意识。即便学生考试时老师要监考，没有时间做题，监考完之后，老师也必须要求自己在两个半小时之内做完一套题，包括写作。这样才能设身处地了解试卷的难易程度和价值度，深入了解试卷的选材和考点设置，了解自己日常教学对相关考点的关注度，了解学生做题时的困惑和易错点，把握每道题的做题时间。这样才能客观评价试卷，而不是一味地把失分责任推给学生。

做完试卷后，教师也有必要批阅自己的试卷，对错误的地方要尤为注意，深入分析。还可以在自己所答与参考答案的比较中，察觉某些参考答案的不足之处。这样评讲试卷的时候，就不会盲目信从参考答案。对一些没有参考答案的题，为了规范学生的答题，教师也可以将自己组织的答案反馈给学生，供学生参考。

4.备方法，追求效率

很多人认为语文做题靠知识积淀、靠语感，这无可厚非，但笔者认为很多题也是有技巧可循的。所以，语文教师应该努力挖掘每一道题的答题方法，提炼答题口诀，反馈给学生。其次，应结合试题与学生的出错状况确定自己的评讲思路、课堂步骤和评讲方法，避免评讲的盲目性、随意性，避免平均用力、详略不当。评讲方法是一讲到底，还是自主合作，或是采取朗读法、订正法、展示法等，教师都应该心中有数。

二、评讲中:精准有效，知法并授

1.简短评价，指出问题

试卷发到学生手里，切忌立刻评讲。教师应首先总体评价本次考试，对分数、试卷、学生情况、共性问题大致分析，然后汇总本套试卷的考点分布、难易程度，通报班级平均分、及格人数、各分数段的人数分布，并与同层次班级的成绩对比，指出班级典型问题和主要失分项。

2.评讲试题，突破重点

整套试卷教师不必每道题都详讲，一定要有所侧重。对于简单的、得分率高的题，核对答案，让学生誊写即可。难度大、知识技能含量高、得分率低的题，应是课堂评讲的重点，需深入发掘，予以突破。学生在听课时会出现精力下降、注意力不集中的情况，教师可先评讲这部分试题，引起学生重视，以提高评讲效率。

3.链接教材，唤醒记忆

从表面看，高中语文试题与教材脱离，但仔细挖掘，绝大部分题材是“料”在课外，知识点和解题方法却在课内，正所谓“得法于课内，得益于课外”。教师在评讲试卷时，一定要及时链接教材，引领学生寻找课本中的知识点，找到解题依据。这不仅能引起学生对课本知识的重视，还能调动学生积累知识的积极性。

2017年重庆市2017届一诊考试的试题除了名篇名句默写直接来源于课本外，还有许多内容取材于课本。例如文言文阅读，文本内的大部分文言实词、虚词、文化知识均来自课本。如11题中的“元嘉”取材于《永遇乐·京口北固亭怀古》(辛弃疾)。教材39页注释⑦明确写到“宋文帝刘义隆在元嘉二十七年”。教师评讲试卷的时候，就一定要链接到这个课内注释。再如13题的第(2)题中的“衡荜”，其实来源于《归去来兮辞》(陶渊明)中的句子“乃瞻衡宇，载欣载奔”。教材26页注释⑩解释道:“衡宇”，横木为门的房屋，指简陋的房屋；衡，通“横”。教师评讲此题时，让学生翻教材，对应书上注释去理解，自然会茅塞顿开。

4.以题解题，思维引导

高考考查语文能力，更考查思维能力。有些语文题，题中就隐含着答案。评讲试题时，教师要强化对学生思维能力的培养，让学生在思考中质疑，在探究中解难。

笔者曾经评讲一道图文转换题，如下所示:

21.阅读下面关于中国人口流动情况的图表，根据图表反映的情况，在下面文段中的横线上写出相应的结论，每处不超过15字。

?

从不同流动类型的数据上看，_①_；在非家庭式流动中，丈夫独自迁移的比重最大；在半家庭式流动中，_②_，但统计数据也反映了一个不容忽视的事实:_③_ 。

第一问是“从不同流动类型的数据上看”，我引导学生在“非家庭式流动”“半家庭式流动”“完整家庭式流动”三种类型中运用比较思维，寻找典型数据，再纵横分析，最后概括形成答案:①完整家庭式流动，成为主要模式。而第二问“在半家庭式流动中”的答案也必须和上一句“在非家庭式流动中，丈夫独自迁移的比重最大”中的“丈夫”进行比较思考，就不能把答案的重心放到子女上，只能对“丈夫”与“妻子”进行深入思考，得出答案:②基本上是夫妻一起迁移。最后一个问题“统计数据也反映了一个不容忽视的事实”，我引导学生细细揣摩“不容忽视”隐含的含义，必定是社会中存在的一种典型现象，急需整个社会高度重视，密切关注的情况。关键是此设问紧跟第二问，它的答案应该从第二问中推导出来。“夫妻均迁移了”，那留下的就是孩子了，孩子独自在家，很明显就反映了社会的普遍话题——留守儿童。得出答案:③留守儿童现象依然严重。

这样一次次引导学生比较、分析、揣摩，学生的思维活跃起来，这道题也就轻松解答了。

5.模式提炼，答中得法

教师在评讲试题的时候，要善于从答案中挖掘答题角度，提炼答题模式，让学生在下次做类似题型的时候有大致的答题角度和套路，再结合相应的材料分析。

笔者曾经评讲一道诗歌鉴赏题，如下所示:

移家别湖上亭

戎 昱

好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。

黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。

古人写诗很讲究炼字，请问这首诗中的哪个字用得准确传神？请你指出来并做简要分析。

答:系。“系”字在诗中是系住、拴住、牵住、拉住的意思，诗人运用拟人的修辞手法，赋予柳条藤蔓以人的情感，描绘了一幅修长柔软的柳条藤蔓，似要牵扯住主人，不让主人离去的动人景象。表达了诗人对湖上亭一草一木的依依不舍之情，巧妙而含蓄。

在解析了诗歌，落实了答案之后，笔者让学生自读答案，领悟答题思路。在学生回答、教师点拨之后，我们共同明确了此诗的答题步骤:第一步，解释该字在句中的含义；第二步，说清楚该字运用了什么手法；第三步，展开联想和想象，把该字还原到句中，描摹景象；第四步，表达了怎样的感情；第五步，在整体上有怎样的表达效果。考虑到五个步骤，学生不容易记住，笔者又引导学生用简练的语言提炼答题思路，争取每个步骤一个字。最后，在大家的努力下，我们提炼出了诗歌鉴赏炼字题的五字诀——“义法景情效”。

笔者观察到，这次评讲之后，学生在做诗歌炼字题的时候，答案既完整又规范。所以，在评讲试题时，适时地给学生提炼答题口诀，学生在做题时，也就更加自信。

6.适度拓展，发散思维

教师在讲解的过程中要有适度拓展的意识，以发散学生的思维。特别是对学生出错率较高的问题，应该围绕考点立足试题，变换角度变换题型，由此及彼，由浅入深，延伸发散，扩展思维，但是补充材料的数量、难度、范围要适度，切忌把试卷讲评课上成专题复习课。

笔者曾经评讲一道成语题，其选项①考查的词语是“瓜皮搭李树”。在讲这个成词语之前，笔者先讲了一个小故事:“宋朝时期，泉南人林可山，自称是‘梅妻鹤子’林和靖的七世孙，人们都知道林逋根本就没结过婚。当时就有人作诗嘲讽说:‘和靖当年不娶妻，只留一鹤一童儿，可山认作孤山种，正是瓜皮搭李树。’”学生们听了哈哈大笑，也在故事中明白了“瓜皮搭李树”的意思，即根本搭不上，指强认亲族。除了讲这个词语，笔者又提及了与“瓜李”相关、出现频率较高的成语“瓜李之嫌”和“瓜田李下”。讲清典故，并适当拓展，让课堂趣味横生，又帮助学生积累了词语，可谓一举两得。

7.校正答案，比对失误

讲完一道题，教师一定要督促学生及时把答案写下来。有些老师不等学生把答案订正就讲下一题，等再收上来看试卷的时候，空空如也，再问学生，学生什么都不知道了。学生记下答案，可以比对自己的失分答案，查找自己的不足。从参考答案中既可以看答案组织的规律性，也可以积累答题术语。所以，教师一定要给出答案并督促学生写下来。

8.情感教育，相机渗透

教育的根本任务是立德树人。语文试卷的选材紧扣“一点四面”，弘扬社会正能量，选择的古今中外名人往往有着相同的优秀品质:国家利益高于一切，坚持不懈追求自我梦想，以突出成就造福于人类……他们身上突出的人格魅力和人文精神，是对学生进行情感教育的最好资源。教师在评讲的时候，要正面引导学生，让他们以先进人物为榜样，树立正确的价值观，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

三、评讲后:巩固积累，听有所悟

1.积累整理，分类归纳

试卷评讲以后，绝不能弃之不顾。应要求学生把自己做错的题收集到“错题集”上面，时常翻阅，避免下次再犯类似的错误；把重要知识点、答题模式记录在笔记本上，积累答题术语；将阅读材料中的经典语录、哲理句段、人物事迹适当整理，摘抄概括，作为写作的重要素材。

2.背诵记忆，落实到位

试卷上出现的内容都是重要的知识点，教师有必要督促学生背诵记忆相应题型和知识点，抽查学生掌握情况。尤其是文言文实词、文化知识，会反复出现在不同的试卷上。如果学生把每次考试的文言实词都背诵清楚了，文言积累也就更加丰富。

3.学生比对，反馈错因

试卷评讲完后，老师可以鼓励学生自行分析试卷，把一张错题统计表发给学生。要求他们认真汇总，着重从以下几个方面分析其错误的原因和性质:知识性方面、判断理解方面、粗心大意方面、记忆方面等。让学生自己动手，有助于发挥学生的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。老师及时收来统计表，进行归纳分析，在下一阶段的教学中就更具有针对性，也能促进教师的深刻反思。

总之，试卷评讲在高三复习中起着至关重要的作用，用好试卷，评好试卷、讲好试卷、既显现了教师的教学功底、教学理念、教学智慧，又可以培养学生语文能力，提升学生应考技能，提高学生的语文素养，为学生参加高考提供智力支撑。愿每一节语文试卷评讲课，都能评有所获、讲有所得！