信息技术学科核心素养培养策略探析

摘  要 在素质教育背景下，在信息技术课程教学中，教师既要大力培养学生掌握信息技术基础知识技能，也要注重培养学生的信息技术核心素养。而随着我国教育现代化水平的持续提高，相继出现卓越课堂、翻转课堂等新教学模式。结合卓越课堂与翻转课堂的关联性，针对有效培养学生信息技术核心素养的路径进行简要分析与研究。

关键词 卓越课堂;翻转课堂;信息技术;核心素养;素质教育;教学资源;电子教案

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0074-03

1 前言

进入21世纪后，现代人才不仅需要掌握扎实的基础知识技能，还需要具备较高的核心素养，这样才能成为国家和社会需要的人才，为社会经济的可持续发展提供重要帮助。因此，在信息技术课程教学中，如何有效帮助学生形成良好的信息技术核心素养，成为广大教师最为关注的问题之一。基于此，本文基于卓越课堂与翻转课堂融合的角度，重点围绕信息技术核心素养的形成进行初步探究，希望能够为广大教师以及相关研究人员提供必要的帮助。

2 卓越课堂与翻转课堂的内在关联性

随着现代信息技术水平的不断提高，我国各行各业与信息技术的融合程度正在不断加深，并且先后有众多全新的信息技术相继涌现，这也为我国教育领域的变革与创新奠定了坚实的技术基础。受此影响，教育界出现一系列全新的教学方法，其中便包括卓越课堂以及翻转课堂。二者的共同之处在于均以新时期人才培养规划要求作为根本目标，坚持以学生为中心的教育理念，注重充分调动学生的主观能动性，以激发学生的学习兴趣为主。

通过结合具体教学内容，利用多种多样的现代教育信息技术，以鼓励学生通过自主学习的方式培养其个性特长，提高学生的创造力、创新力以及合作探究等能力，进而真正实现学生的全面综合发展[1]。但在学习形式以及教学侧重点等方面，卓越课堂与翻转课堂之间也存在细微差别：前者更加重视要求全体学生利用团队协作的方式参与课堂教学，借助多样化的信息技术手段完成既定教学任务，从而在有效保障学生参与积极性的同时，达到提高学生学习成效的目的;而后者则是通过利用现代信息技术，借助大量具有图文并茂、影音合一特点的视频动画等教学资源，将教学知识内容生动形象地直接展现在学生面前，进而有效帮助其加深对所学知识内容的理解和记忆，以有效完成既定学习任务。

但无论是翻转课堂还是卓越课堂，其在信息技术课程教学中均需要以提高学生信息技术知识技能水平，帮助学生熟练掌握各知识点并可以将其灵活运用在实际生活中，形成较高信息技术核心素养作为共同目标。

3 培养信息技术核心素养的关键路径

创造良好的学习环境  在培养学生信息技术核心素养的过程中，首先需要有意识地创造出良好的学习环境，利用其潜移默化的影响作用，为学生学习信息技术课程以及形成相应学科素养创造有利条件。这主要是由于目前我国现代信息技术水平虽然在不断提高，但网络安全问题也呈现出多样化的发展态势，受到网络本身开放性和虚拟性的影响，各种虚假、不良信息极有可能通过网络侵蚀学生的思想意识，部分认知能力和自控能力相对较差的学生比较容易受到网络安全问题的困扰与影响。因此，本文建议，新时期的教师在帮助学生形成信息技术核心素养的过程中，可以通过立足眼下学生的具体情况，包括其认知水平、学习特点、兴趣爱好以及学习需求等，构建起相应的学习资源库。

如在开展“图形编辑与修饰”一课的教学时，教师首先可以引导学生运用搜索技术，在互联网中输入图形、编辑、修饰等关键词，从而获取大量与该课程有关的信息内容，如PPT、电子教案等。要求學生对其进行逐一认真筛选，将包括图形编辑与修饰技巧、相关软件操作等内容的有价值的信息以及学习资源进行优化整合，直接上传、存储至教师专门的资源库中，从而可以在帮助学生在线完成图形编辑与修饰基础知识技能学习的同时，能够为其他有需要的学生提供丰富的学习资源，帮助学生进一步拓宽自己的知识面。

此后，教师可以要求学生直接运用所学的图形编辑与修饰方法进行上机操作，从资源库中随意选择一张图像，对其进行文字添加、翻转等编辑处理。这样一方面可以有效培养学生的信息技术实践能力，完成基础的信息技术知识技能学习;另一方面让学生在查找、筛选各种信息数据的过程中，形成良好的信息分析处理能力，培养形成较高的信息技术核心素养。

构建和谐的师生关系  培养学生的信息技术素养离不开和谐的师生关系作为基础保障。受新课改的影响，在现阶段的信息技术课程教学中，学生具有至关重要的主体地位，教师作为学生学习路上的伙伴与指导者，负责在必要的时候为其提供相应的指点和引导。考虑到在翻转课堂以及卓越课堂中，均以发挥学生的主观能动性为基础，要求学生可以独立运用各种现代信息技术展开自主学习，因此有必要积极构建和谐的师生关系，在教师的正确引导下，使得学生可以顺利地完成既定学习任务，提高学习成效。

如在教学Word应用程序的操作时，教师可以首先通过主动与学生进行直接沟通交流，掌握其在学习Word方面的真实需要和兴趣爱好等，在此基础上设计出具有针对性的教学任务与目标，如撰写读后感、设计试卷等。此后，在翻转课堂以及卓越课堂中，教师也可以通过主动运用学生喜闻乐见的媒介形式，如QQ、微信等，建立起相应的教学网络平台。教师在平台上上传关于该课程的电子教案以及其他相关教学资源，并在线发布设计试卷等教学任务，要求学生通过直接浏览教师上传的微视频、电子教案等明确Word软件中的基本工具及其使用方法，并要求学生结合自身实际以及以往所学知识内容，完成设计试卷等学习任务。在完成教学任务的过程中，学生遇到任何困难或问题，均可以在平台上直接与其他学生以及教师进行沟通交流[2]，获取解决问题的方法。

此举一方面可以及时为学生答疑解惑，帮助其顺利完成教学任务，使得学生可以运用自主学习的方式，借助多样化的信息手段高效完成信息技术课程的学习;另一方面，学生与师生之间的在线沟通交流有助于增进师生情感，建立起和谐的师生关系。在教学的最后，教师可以通过将学生完成的作品上传至班级群或是教学平台，引导学生通过相互比较、互相学习，意识到自己在信息技术课程学习中存在的问题，从而得以更有针对性地进行改善。

在运用翻转课堂时，教师通过充分尊重学生的身心发展规律，在课前设计教学任务并引导学生展开自主学习，在课中适时为学生提供指导帮助并积极鼓励师生、生生之间展开互动交流，可以帮助学生深化信息技术课程学习成效，实现培养学生成为具有较高核心素养的优质信息技术人才这一教学目标。

融合卓越课堂与翻转课堂  作为当前较为新颖的两种教学方法与模式，卓越课堂与翻转课堂各自具有相应的优势特征，通过积极将卓越课堂与翻转课堂进行相互融合，可以在很大程度上帮助教师完成培养学生信息技术核心素养的教学目标。例如，教师在开展信息技术课程教学过程中，可以首先通过运用翻转课堂的形式，将相关教学资源（如PPT、电子教案等）直接上传至信息网络教育平台中，要求学生从平台上下载浏览教学资源，并根据教师上传其中的自主学习单，依次完成课前的自主学习任务，明确具体技能知识点。此后，学生需要将填写完毕的预习清单提交给教师，平台将会在对学生所填预习清单内容正确与否进行评判的同时，生成相应的评估结果并反馈给教师，从而使得教师能够全面掌握学生的预习情况，了解其普遍存在的预习问题[3]。

教师可以通过充分结合学生的生活实际，要求学生任意选择一课的教学内容，自主设计一套完整的教学PPT。教师通过将相关教学微视频上传至平台，让学生通过观看微视频迅速掌握PPT的制作方法以及基本内容。而在真正开展课堂教学时，教师则可以通过利用卓越课堂中的教学互动与展示环节，根据学生的具体情况将其依次分为若干学习小组，并将设计一套完整的教学PPT这一教学任务发布给学生，同时上传PPT的制作要求，如包括多种样式的文字，要求插入图片或影音视频，等等。

随后，通过引导学生结合预习的知识内容，充分发挥自己的优势特长以及思维能力、创新创造能力，自行设计PPT的内容以及展示形式。在此过程中，教师可以根据平台自动反馈的学生预习结果，对其普遍存在的问题、疑惑等进行总结梳理，并集中为学生进行详细讲解，使其可以迅速突破教学重难点。当学生完成PPT内容的设计之后，教师则需要借助电子白板等多媒体教学设备对学生的任务完成成果进行集中展示，围绕其设计的PPT的完整程度、精美程度以及在学习过程中的具体表现等展开综合、客观的评价，并鼓励学生积极进行自我评价和相互评价。

在将卓越课堂与翻转课堂进行相互融合的过程中，教师可以节省大量原本用于基础理论知识讲解的时间与精力，组织学生开展实践操作学习，通过运用小组合作探究的方式，使得学生可以在团队协作中完成自主学习。及时对学生进行引导、评价，能够进一步帮助学生加深对所学知识的理解与灵活运用，尤其是在积极鼓励学生相互讨论交流与互相评价的过程中，有助于达到启发学生思维、帮助学生充分感受学习乐趣并逐渐形成良好的信息技术核心素养的效果。

4 结语

虽然受到现代信息技术发展的影响，使得传统教学方法手段、教学理念与载体等均发生翻天覆地的变化，但促使学生形成信息技术核心素养的根本教学目标始终不变。教师需要通过充分结合学生的实际需要与学习兴趣，立足具体教学内容，在有意识地为学生创设良好的学习环境，借助现代信息技术手段增强与学生之间的沟通交流，构建和谐师生关系的基础上，实现卓越课堂与翻转课堂的充分融合，积极引导学生开展自主学习，从而促使其逐渐形成较高的信息技术核心素养

参考文献

[1]胡华.以人为本 追求卓越 信息驱动 深化综改[N].中国教育报，2018-03-28（007）.

[2]佘清.翻转课堂对促进学生核心素养形成的探索与实践[J].南阳师范学院学报，2017，16（11）：70-73.

[3]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].現代教育技术，2014，24（12）：

92-99.作者：刘晓杰，北京师范大学附属中学，中教一级，研究方向为中学信息技术教学（100052）。