基于移动学习的物流课程教学改革探讨

詹芸

【摘要】近年来许多地方鼓励教师参与信息融入教学的研习，为了增强学生的学习动机，有些教师在课堂上使用了平板或计算机辅助教学，实践证明使用信息科技翻转传统教学能促发学生的学习兴趣，因此，笔者就以移动学习融入物流课程教学进行实践探讨。

【关键词】移动学习 物流课程 教学

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0238-02

近年来科技日新月异下影响了教师的教学方式，从传统的教师讲课面授的方式，到今日教师可以运用移动工具融入课堂并搭配教学方法或是网络平台，来达成教学目标，形成科技数字教学的新颖模式。

一、引言

移动学习是指将移动工具融入课程与教学中，教师运用适当的信息科技工具来进行教学，达成随时随地不受时间与空间的学习[1]。本研究所谓的移动学习是指个案教师透过移动工具或因特网来辅助物流课程学习的历程，改善传统教学法以一对多讲述式的上课方式，透过信息科技工具的使用与课程主题结合，达到教学目标。此外，通过移动工具与云端，学生可以共编个人化文本、学生共享学习资源、习得善用科技学习的能力，培养学生带得走的能力。

二、移动学习建构式物流课程教学策略

采用建构式教学策略，最能成功地实施信息技术教学[2]。建立信息融入物流教学模式是以时间与策略为向度，依照时间轴分为教学准备阶段、教学实施阶段与学习评量阶段；教学实施阶段有四个策略，分别为探究式教学、讨论式教学、锚式情境教学与综合模式。

1.课前准备阶段：教师要准备教材、设计有趣的教学计划、布置学习环境及向学生公告教学相关事项，而学生则要预习功课、准备上课的材料等。

学习重在兴趣的培养，学习物流课程的目的，不是为了成绩分数，而是在于学生能够将所学的知识应用在工作中，或是在工作中发现课程的运用，他认为这样才能让学生有兴趣去学习物流，有了兴趣才是学习的目的。因此课前准备阶段就是十分重要。在准备前可以移动平台的问卷调查，用数据分析学生的关注点，了解学生的兴趣所在、专业学习习惯、学习的方式、专业知识的掌握情况等。例如，笔者调查了学生专业知识基础情况方面，结果显示：有27%的学生曾经较为系统的接触过物流基础这门课程，有30%的学生在之前《物流管理实务》课程中了解过一些物流基础的相关知识，但是比较琐碎，不成系统。剩下的学生对物流相关知识不了解。虽然是同一门课程，面对的授课对象不同的原始知识积累，因此最好要采用多种的授课方式，才能让学生更感兴趣。例如《课堂派》通过混合式教学可以满足不同学习主体的学习需要，随时随地根据自己的情况进行学习。

2.引入阶段：上课前几分钟，教师要引起学生的学习动机并呈现学习的目标；而学生则须激发学习热忱、并预备学习的心态，开始专心参与学习活动。

里面配合课本章节适合的实验短片与教学短片，把它打包成丰富的课程，学生先观看授课者事先录制好的影片，影片学习内容，依据物流课程，分析每个工作岗位的技能需要。让学生在上课时看着自己的手机与平板，进行自学的方式，自学完后做笔记再讨论。之后在进行影片的提问与同学互相学习，在课堂上进行实作评量。

3.发展阶段：教室教学中的主要阶段，教师透过旧经验提示、教材呈现、重点指导、要求练习、给予回馈等方式来教学，学生则透过注意聆听、反复默记、疑难提问、分组练习、检讨补救等来学得课程内容及知识。

学生与学生之间产生学习，而老师是中间适时引导与传递知识的角色。实际去执行物流教学时，发现了学生上台报告时，学生很专注地聆听同学的报告，也乐于去找出同学报告内容的优缺点，达到上课让学生专心的目标。当台下同学不懂台上同学报告的内容时，也勇于发问与质疑。不懂没有关系，就形成了台上与台下互相讨论的气氛。课程中老师扮演的角色是不间断地引导双方学生的思考，最后引导出学生讲出答案，老师由教学者变成协助者，学生主动去求知。这也符合共同学习，共同体会知识学习成果的想法。

4.综合阶段：教室教学的整理阶段，教师将本单元内容加以归纳整理，评量学生的学习成效或指定作业，让学生在课后完成，而学生则利用教师的归纳整理，充分建构课程的认知体系，在评量活动中表现自己的学习成就，并强化课堂上所学得的知识。

5.課后学习阶段：教师在下课后须要评量教学成果、解答课业疑难、进行师生交流、并将经验传承与学生共享；而学生则须要复习功课、完成作业、课后提问、参与师生交流并控制学习迁移等。

参考文献：

[1]许春华，郭振滨，胡立明.信息科技融入创新教学的策略与建议[J].西部素质教育，2015，（7）：69.

[2]杨守营.浅谈建构式教学在中职计算机基础课教学中的应用[J].中等职业教育， 2012（16）：15-16.