以问促探在语文阅读教学中的实现策略探究

赵玲

【摘要】深化语文教学改革，创设开放式课堂环境，是新时期初中语文教育教学的重要发展方向。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，是培养学生良好语文素养的重要途径。本文立足对语文阅读教学的研究，从开放式问题的创设、探究问题因子的构建两个方面，具体阐述了新课改下以问促探在初中语文阅读教学中的实现策略。

【关键词】初中语文 阅读教学 有效教学 实现策略

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0100-01

语文作为初中课程体系中的重要课程，构建以问促探的阅读教学模式，能够转变传统阅读课堂的教学形态，实现以生为本，促进教与学的良性互动。以问促探，着力点在于“问”，通过创设问题因子，促进学生有效探究，在师生之间、生生之间的互动交流中，提高教学质量，实现有效学习。在笔者看来，初中语文阅读教学，应转变传统教学思维，以开放式多元化的课堂环境，引导学生自主探究，以创新的思维视角，盘活语文阅读课堂，让教师的“教”、学生的“学”有更好地互动空间。因此，具体而言，可从以下几个方面展开：

一、坚持以生为本，创设开放式问题，激活阅读课堂

开放式阅读课堂的创设，是促进学生自主探究学习的重要基础。坚持以生为本，突出学生在阅读课堂的主体地位，能够为以提问促探创设良好的创建空间。例如，在“社戏”的阅读教学中，教师就转变传统的提问方式，以开放式的问题情境，引导学生带着情感、带着思考，在开放式的问题探究中，抓住文章主题思想，实现有效阅读教学。

师：文章在最后写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”对这句话大家是如何理解的，那时的豆和戏真的那么好吗？

教师的问，直扣主题，更以开放式的问题情境，让学生结合自身的生活经验，去思考和探究这样一句话，究竟包含着作者怎样的思想情感，进而更好地掌握文章主旨。

生：那时候的环境好，豆肯定好吃；那时候没什么看的，看社戏就像看电影，肯定是很好看的！

学生们的回答让教师大吃一惊，学生们的切入点在于环境、社会。为此，教师进一步引导学生，说道：“你们在日常生活中，回忆一件有意义的事物时，是不是觉得很美好？这样的情感是不是和鲁迅当时的一样呢？”

生：哦，我明白了，作者是表达对往日美好事物的怀念；并非字面上的豆和戏，也有一份不再拥有的遗憾之情。

在开放式的问题引导之下，学生思维更加开阔，对文章的主旨思想更加清晰。语文阅读课堂不再是教师的灌输，而是学生的自我探究，在探究中自我理解，提高学习效率。与此同时，开放式的问题孵化了开放式的课堂，学生有了自由思考与探究的空间，有助于盘活课堂，提高教学质量。

二、创设递进式问题，构建探究因子，激发学生兴趣

在阅读教学中，教师要善于从递进式的问题中，构建驱动因子，驱动学生的“学”。教师在有效阅读教学的组织开展中，让学生在递进式的问题激发之下，形成新的认知形态，实现有效阅读教学。在“变色龙”的课时教学中，教师以递进式的探究问题，组织开展教学活动，实现了较好的教学效果。

问题1：小说中的“变色龙”指的是谁？

教师的问题1旨在引导学生快速阅读课文，并在阅读中了解文中所讲的事情，是阅读初级阶段的阅读引导。

问题2：对于案件，进行了多少次审判？

教师所设计的问题2是为了引导学生进一步对文章进行阅读，进而对事件进行全面树立，以小组讨论的方式，进行问题的探究学习。通过问题2，能够进一步激发学生探究学习的兴趣，让不同审判结果的演变，成为学生探究学习的切入口，以更好的抓住文章主旨，推进阅读教学。

问题3：奥楚蔑洛夫在宣判时主要围绕什么变化？这些变化具体说明什么？

问题3的创设，进一步强化学生对文章的阅读理解，通过“核心”内容的把握，帮助学生更好地理解文章，并从自我的阅读理解出发，以多层次的思维视角去分析问题、解决问题，进而提高语文阅读教学的质量。

从这一教学案例来看，教师所创设问题1至问题3，是基于递进式问题的激发引导，以更好地激发学生的探究热情，依托问题因子，循序渐进的展开探究性学习。

总而言之，有效阅读教学的构建，应转变传统教学思维，以开放式多元化的课堂形态，实现教与学的良性互动。在笔者看来，以问促探的阅读教学，以问题作为驱动因子，让学生在问题的分析、思考與解决的过程中，培养发散思维的能力，掌握良好的阅读技巧，以提高阅读教学质量。通过创设开放式问题，激活阅读课堂，让僵化的阅读课堂有活力；依托问题探究因子，激发学生兴趣，实现学生有效学习。

参考文献：

[1]邓会春.初中语文阅读课堂的有效提问策略探究[J].都市家教月刊，2016（05）

[2]刘兴琪.浅析高中语文探究性阅读教学的问题策略[J].课外语文（下旬），2017（08）