重视积累 细心指导

张桂香

【摘要】作为小学教育的重要学习阶段，六年级是学生进行作文训练、提高写作能力的黄金时期。同时，写作水平也是检验学生语文能力的重要标尺，因此，加强六年级作文教学是小学语文教育之重要任务。本文从素材积累、写作方法指导、作文修改等三个方面探讨了小学六年级作文教学的相关策略，以期能为一线教师提供借鉴，共同提高小学六年级作文教学水平。

【关键词】小学六年级 作文教学 教学策略

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0096-01

写作是一个长期、有序的训练过程，常常需要结合语文课文教学来开展，以共促共进，有效培养学生的语文素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也指出，作文教学应注重作文学习规律以及学生认知规律，加强对学生的作文训练，基于教学效益的提升来灵活运用教学方法。在多年的作文教学实践中，笔者总结了小学六年级作文教学的“三步式”教学法，即积累素材-指导方法-修改作文，以让学生更为明确作文应写什么、如何写、如何写好，大大提升了作文教学质量。

一、指导学生积累素材，以使写作言之有物

“读书破万卷，下笔如有神”，大诗人杜甫一语道破了写作的玄机。要想写好作文，需先做好素材的积累，只有素材积累到了一定的程度，才能做到在作文时信手拈来，实现写作质的飞跃。在小学六年级语文教学中，六年级语文教材多是名家名篇，教材课文不仅语言生动，且构思精巧，好句好段十分丰富，且课后练习中也常有要求学生背诵段落、摘抄佳句的要求，目的即在于使学生积累更多的写作素材，在潜移默化中提高习作水平。因此，教师在课堂教学中应随时指导学生积累写作素材，引导学生注意研究课文中的美词佳句，适时点拨作者运用了哪些创作手法，不断充实学生的积累。例如，在六年级上册的人教版教材中有一篇课文为《草虫的村落》，该文为读者展示了一幅奇特的大自然画卷，以生动的语言描写了草虫世界的奇妙景象，表达了作者热爱自然、热爱生灵的情感。在这篇课文中，作者用了许多优美的词句来描写所看到的草丛中的各种小昆虫，如“傲然地前进”、“左冲右撞”、“俏丽”、“庞然大物”等等，教师可让学生将这些生动的语句摘抄下来，并进行模仿造句，达到巩固应用的目的。对于课文中的比喻、拟人等多种修辞手法，教师也应指导学生积累相关句子，以丰富素材库，为自己以后的作文创作打好基础。

此外，课外素材积累也是重要事宜。六年级小学生已具备了一定的语文素养，能够阅读具有一定层次的文章，因此，教师应重视对学生课外读物的推选，可根据作文类别推选适合该阶段学生阅读的课外读物，包括小说、散文集、议论文精选、古诗词、童话故事等等，并根据不同体裁的读物指导不同的素材积累方法，让学生在阅读时能把握重点，在素材积累时做到事半功倍。同时，教师也可组织阅读交流会，让学生相互交流所积累的佳文美句，进一步丰富学生的写作素材库，使学生在写作时能“下笔如有神”。

二、指导学生写作方法，合理进行写作构思

积累了素材并不能说明就能写好文章，合理的写作构思同样重要。因此，教师还应指导学生写作的方法，以使学生能够顺利完成作文创作。

一方面，教师应指导学生基本的写作方法，包括如何选题立意，如何列提纲，如何选材，帮助学生解决好“写什么”这个问题，形成基本的写作思路。如记叙文是小学生应掌握的基本写作体裁，教师在记叙文写作的教学中应指导学生掌握记叙文开头、叙事、结尾三部分的基本写作方法。六年级小学生在课文学习以及课外阅读中接触了不少的记叙文佳作，但多數学生仅掌握了记叙文开头的写法，对于事情经过的叙述多不理想，要么事情经过叙述不完整，要么思维跳跃性太强，前后表达不连贯，要么词不达意，叙述不清楚，这些都是学生作文中的常见问题。而对事情经过的叙述又属于记叙文的主体部分，对于习作的完成十分重要，因此，需要教师加强教学指导。针对学生出现的这些问题，教师可选取结构完整、立意突出的文章作为案例进行教学讲解，让学生逐步明了记叙文的写作方法。

另一方面，教师应指导学生如何表情达意，以使学生能够写出一篇符合题意、结构完整、思维清晰的好文章。具体而言，即是要指导学生懂得在写作中注入情感。如在写家乡的风景相关文章时，如若不能在写作中注入情感，则会使文章显得空洞，缺乏吸引力。而如何指导学生实现情感的表达，需要教师在作文教学中做到：第一，直观呈现景物。如选取学生所熟悉的风景利用多媒体进行图片或视频展示，让学生有如身临其境之感，同时要求学生大声说出自己看到景物时的感受，这能引发学生的美好回忆，进而使表达充满情感。第二，循序渐进，引导学生逐步进行写作训练。教师在作文教学中可指导学生先写好一个片段，然后将多个片段进行合理衔接，一步一步让学生完整成文。第三，教师应以身作则，在教学中充满激情，进而激发学生的创作情感。必要时，教师可与学生共同创作，并展示自己的习作供学生学习，让学生深刻感受情感该如何表达和渗透。如此指导，学生定能写出好的文章。

三、指导学生修改作文，有效提高写作质量

作文写完了并不意味着创作的完结，要想呈现出高品质的作文，还需要学生对文章进行修改润色，进一步进行文章的完善。常言道：“文章不厌百回改。”一篇高质量的文章是经过多次修改得来的。对于六年级小学生而言，他们已具有自我检讨、合作学习的能力，因此，教师可指导学生进行作文自改或互改，在不断修改学习中获得作文能力的提高，进一步提高写作质量。具体而言，作文修改方法可归纳如下：第一，看写作要求，修改作文内容；第二，思考内容，修改作文结构；第三，念草稿，修改错别字、标点符号以及语句问题。通过上述方法进行作文的自改，不仅能有效掌握作文修改的方法，还能提高作文质量。除作文自改外，指导学生进行作文的相互修改也是提高学生作文能力的有效方法。教师可将学生分为两两一组，可优劣搭配，也可同质安排，让学生相互修改作文，不仅指出作文中的不当之处进行修改完善，还需指出写得好的地方加以学习，在修改的过程中亦可相互讨论，看哪一种写法更好，更能使作文增色。在作文修改完之后，教师可让学生将修改后的作文重抄一边，边抄边思考进行进一步润色，并将最终定稿交给教师作最后批改。如此有步骤、有方法地进行作文修改润色，能够有效调动学生的写作积极性，促进学生思考探究，亦有助于学生写作质量的提升。

四、结语

六年级作文教学需要教师重视初小过渡，进一步指导学生写作的方法，不仅要让学生的作文清晰明确地进行内容呈现，还应加强学生作文语言的训练以及写作情感的渗透，在素材积累以及方法指导中使学生的作文更具可读性，也使学生找到最适合自身的创作方法，写出高品质、个性化的作文。

参考文献：

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