设问探究在初中英语课堂的应用

摘要：设问是英语课堂教学的重要组成部分。丰富的设问技巧和有效的设问方法可以避免教师与学生之间发生冲突，不仅有助于提高教学效果，还有助于学生进行自主思考，深入理解教学内容，设问还可以激励学生思考知识，探索知识，所以这种方法对于教学具有积极的作用。

关键词：初中英语；设问技巧；运用建议

在新课程改革中，需要改变传统教学模式，注重知识转移的倾向，引导学生形成积极的学习态度，在教学过程中，教师要鼓励学生独立思考，学会分析问题，并努力解决问题。在英语课堂中，设问是教师和学生交流的重要途径之一。实践表明，只有新颖的问题才能激发学生的思考兴趣和想象力，还可以扩展思維空间。为了能够更有效地进行教学，教师可以根据以下几点来提高学生的学习能力。

一、 创建场景激发学生的学习兴趣

在良好的情境中教学不仅可以消除学生对英语的恐惧，还可以增强师生之间的感情。由于学生学习的动机是兴趣，所以当学生对知识内容感兴趣时，他们才会进行探索和学习，因此，在实际的教学过程中，教师可以设计合理的教学课件，并创建良好的教学情境来激发学生的学习兴趣。当学生有兴趣和动机后，就会积极思考如何回答问题，便可以在相对活跃和轻松的学习环境中，大胆说出自己的想法，教师就能够在课堂上完成实施问答环节的目的。比如说在解释Fun time：“why cant I go to the party？Because...”时，教师可以组织一个小型的英语活动，让一些学生扮演不同的角色，运用他们学过的词汇，来回答他们为什么不能参加聚会，再让不同的学生扮演设问者和回答者，最后再互换角色，作出不同的答案。在此过程中，教师应根据学生对互动问题的兴趣来设计课件。例如，在课件的开始时设计一个微笑的可爱男孩，然后老师可以用这个场景问：“look at this boy，what do you think of him？why is he happy？”再让学生们大胆思考为什么这个男孩面带微笑，要求学生自己思考，然后用英语回答问题。这一措施不仅可以让学生加强记忆相关词汇，还可以锻炼学生的想象力和学习思维能力。

二、 嵌套问题，巩固知识

嵌套问题是设问的核心要素，从这个核心问题开始，就已增加了学生已经学会的问题知识，使学生能够连接到以前学过的知识来回答已知的问题和新的问题。这种设问方式不仅可以帮助学生巩固学习过的知识，还可以提高他们的思考思维能力。嵌套式设问整合了学习内容前后的问题，回顾了以前的内容，使用了学到的知识来巩固本节课的内容。这种设问方式可以加强学生的想象力和自学能力。例如，在学习八年级的英语短语“find it had”中，老师可以先让学生用学过的词汇来组成一个句子，再开展课堂教学。培训学生学会应用实际的词汇，还应注重当前要学习的知识，然后按照短语的特点进行指导，让学生练习他们学到的知识并学习如何使用类似的词汇，再用“easy，interesting”等词作为引导词，帮助学生回忆知识。当学生回答英文问题，并分解句子时，教师可以引导学生以对象为核心，形成与此相似的词汇。在此过程中，教师应该正确引导他们总结要遵循的主要文本内容的词汇，并帮助学生记忆词汇。

三、 正确引导和鼓励学生

在实际教学中，要强调学生的主体地位，帮助学生改掉对教师的过分依赖，鼓励学生大胆回答教师的设问，并积极质疑相关问题。为了达到这个目标，教师可以给学生一个自由思考的空间，让他们的学习更加活跃和生动，并且要有效地培养学生的创新思维。教师可以根据教学内容，提出合理的问题激发学生积极思考，让学生利用学到的知识回答老师的问题，并将现学的相关知识联系起来，使新旧知识互动，形成新知识。例如，在“为它而去”和在九年级“你想去哪里参观？”的教学中，教师可以通过多媒体展示迷人的风景图片，让学生在任何地方都能欣赏到人文情怀，并且图片还需伴随着新知识直观地呈现给学生，并引导学生，在他们的头脑中形成一幅迷人的图画，可以使他们不由自主地使用已有的词汇来赞美风景，让学生有一个真实的声音，并培养他们的想象力。在图片场景中，以问答的形式，提出小组间的问题，让学生来问答，通过质疑和交流，让学生大胆地回答问题。这样不仅可以使学生掌握答案的内容，还可以让教师培养了学生的自我探究意识，克服了他们在英语学习中遇到的难题，让学生敢于说出口，而且更愿意提出不同的观点一起思考，然后老师再正确引导他们，并填补学生的知识漏洞。在这个相互沟通的过程中，将可以达到巩固英语知识的作用。

四、 留出足够的时间进行设问和回答

问题需要思考，思考需要时间。因此，在提出问题后，避免学生有压力的回答问题，教师应留出足够的时间让学生思考和讨论。例如，在第五单元的阅读教学中，老师问了下面的问题：What is the conversation about？Who is Daniel talking about？这时候如果给学生几分钟快速阅读文本，并熟悉文本的整体对话的时间，那么回答这个问题就会很容易。然而在实际教学中，教师为了完成“一节课一课”的教学任务，喜欢采用“答疑解答”的方法，在问题提出后，教师会直接叫学生的名字，当然他们大多数都是优秀的学生，而如果当学生举手回答问题，答案只被极少数人发现，大多数学生仍不知道答案，在优秀学生回应后，他们可能会略加思考并点头，表示“我明白了”。然而，大多数学生仍然不知道答案指的是什么，所以，这种方法不利于学生的阅读理解，特别是当学生词汇积累不足，语法知识不足，会导致学生很难跟上教学的速度。为此，给学生足够的时间让小组共同努力，全面讨论提出的问题，让每个学生都有机会发言，避免小组讨论变成个人发言，再要求学生“回答”他们提出的问题，激活课堂气氛，提高学生的参与度和阅读教学效果，对于学生来说是非常有必要的。

五、 结论

在对初中英语课堂的设问中，教师可以使用巧妙的设问方法让学生思考问题，还可以使用创意场景、嵌套问题等，鼓励学生提出不同的观点，然后讨论和回答对方的问题让学生互相交流思想，不断提升学生的思维水平。教师还应细化自己的语言，明确教学内容和目的，坚持教学原则，尊重教学规律，合理调整设问方案，以调动课堂教学的活跃性，激发学生学习的主动性，实现创新性设问和教学的目标。

参考文献：

[1]裴静娟.初中英语课堂开展问题教学的策略探究[J].新课程导学，2013（24）.

[2]王艳梅.腹中有“问”气自华——谈初中英语问题教学[J].考试周刊，2014（98）.

作者简介：

谢桃静，江苏省宿迁市，江苏省沭阳县官墩初级中学。